^Наверх

строение нервной системы функция и развитие









Строение и функции

Физиология нервной системы является сложной составной структурой.Нейрон считается основной структурной и функциональной единицей нервной системы. Его отростки формируют волокна, которые возбуждаются при воздействии и передают импульс. Импульсы достигают центров, где подвергаются анализу. Проанализировав полученный сигнал, мозг передает необходимую реакцию на раздражитель соответствующим органам или частям тела. Нервная система человека кратко описывается следующими функциями:
  • обеспечение рефлексов;
  • обеспечение взаимодействия организма с внешней средой, путем приспособления тела к изменяющимся внешним условиям и раздражителям;
  • взаимодействие всех органов.
Значение нервной системы заключается в обеспечении жизнедеятельности всех частей организма, а также взаимодействии человека с окружающим миром. Строение и функции нервной системы изучаются неврологией.

Структура ЦНС

Анатомия центральной нервной системы (ЦНС) является скоплением нейронных клеток и нейронных отростков спинномозгового отдела и головного мозга. Нейрон – это единица нервной системы.Функция ЦНС – это обеспечение рефлекторной деятельности и обработка импульсов, поступающих от ПНС.Анатомия центральной нервной системы, основным узлом которой является головной мозг, представляет собой сложную структуру из разветвленных волокон.В больших полушариях сосредоточены высшие нервные центры. Это – сознание человека, его личность, его интеллектуальные способности и речь. Основная функция мозжечка – это обеспечение координации движений. Ствол мозга неразрывно связан с полушариями и мозжечком. В этом отделе находятся основные узлы двигательных и чувствительных проводящих путей, благодаря чему обеспечиваются такие жизненно важные функции организма, как регуляция кровообращения и обеспечение дыхания. Спинной мозг является распределительной структурой ЦНС, он обеспечивает разветвление волокон, образующих ПНС.Спинномозговой узел (ганглий) является местом сосредоточения чувствительных клеток. С помощью спинномозгового ганглия осуществляется деятельность вегетативного отдела периферической нервной системы. Ганглии или нервные узлы в нервной системе человека относят к ПНС, они выполняют функцию анализаторов. Ганглии не относятся к центральной нервной системе человека.

Особенности строения ПНС

Благодаря ПНС происходит регулирование деятельности всего организма человека. ПНС состоит из черепных и спинномозговых нейронов и волокон, образующих ганглии.У периферической нервной системы человека строение и функции очень сложные, поэтому любое малейшее повреждение, например, повреждение сосудов на ногах, может вызвать серьезные нарушения ее работы. Благодаря ПНС осуществляется контроль за всеми частями организма и обеспечивается жизнедеятельность всех органов. Значение этой нервной системы для организма переоценить невозможно.ПНС делится на два подразделения – это соматическая и вегетативная системы ПНС.Соматическая нервная система выполняет двойную работу – сбор информации от органов чувств, и дальнейшая передача этих данных в ЦНС, а также обеспечение двигательной активности организма, путем передачи импульсов от ЦНС в мышцы. Таким образом, именно нервная система соматическая является инструментом взаимодействия человека с окружающим миром, так как она обрабатывает сигналы, получаемые от органов зрения, слуха и вкусовых рецепторов.Вегетативная нервная система обеспечивает выполнение функций всех органов. Она контролирует сердцебиение, кровоснабжение, дыхательную деятельность. В ее составе – только двигательные нервы, регулирующие сокращение мышц.Для обеспечения сердцебиения и кровоснабжения не требуются усилия самого человека – этим управляет именно вегетативная часть ПНС. Принципы строения и функции ПНС изучаются в неврологии.

Отделы ПНС

ПНС также состоит из афферентной нервной системы и эфферентного отдела.Афферентный отдел представляет собой совокупность сенсорных волокон, которые обрабатывают информацию от рецепторов и передают ее в головной мозг. Работа этого отдела начинается тогда, когда рецептор раздражается из-за какого-либо воздействия.Эфферентная система отличается тем, что обрабатывает импульсы, передающиеся от головного мозга к эффекторам, то есть мышцам и железам.Одна из важных частей вегетативного отдела ПНС – это энтеральная нервная система. Энтеральная нервная система формируется из волокон, расположенных в ЖКТ и мочевыделительных путях. Энтеральная нервная система обеспечивает моторику тонкой и толстой кишки. Этот отдел также регулирует секрет, выделяемый в ЖКТ, и обеспечивает местное кровоснабжение.

Внутриутробное развитие ЦНС

Значение нервной системы заключается в обеспечении работы внутренних органов, интеллектуальной функции, моторике, чувствительности и рефлекторной деятельности. ЦНС ребенка развивается не только во внутриутробный период, но и на протяжение первого года жизни. Онтогенез нервной системы начинается с первой недели после зачатия.Основа для развития головного мозга формируется уже на третьей неделе после зачатия.  Основные функциональные узлы обозначаются к третьему месяцу беременности. К этому сроку уже сформированы полушария, ствол и спинной мозг. К шестому месяцу высшие отделы мозга уже развиты лучше, чем спинальный отдел.К моменту появления малыша на свет, наиболее развитым оказывается головной мозг. Размеры мозга у новорожденного составляют примерно восьмую часть веса ребенка и колеблются в пределах 400 г.Деятельность ЦНС и ПНС сильно понижена в первые несколько дней после рождения. Это может заключаться в обилии новых раздражающих факторов для малыша. Так проявляется пластичность нервной системы, то есть способностью этой структуры перестраиваться.  Как правило, повышение возбудимости происходит постепенно, начиная с первых семи дней жизни. Пластичность нервной системы с возрастом ухудшается.

Типы ЦНС

В центрах, расположенных в коре мозга, одновременно взаимодействуют два процесса – торможение и возбуждение. Скорость смены этих состояний определяет типы нервной системы. В то время как возбужден один участок центра ЦНС, другой замедляется. Этим обусловлены особенности интеллектуальной деятельности, такие как внимание, память, сосредоточенность.Типы нервной системы описывают отличия между скоростью процессов торможения и возбуждения ЦНС у разных людей.Люди могут отличаться по характеру и темпераменту, в зависимости от особенностей процессов в ЦНС. К ее особенностям относят скорость переключения нейронов с процесса торможения на процесс возбуждения, и наоборот.Типы нервной системы делятся на четыре вида.
  • Слабый тип, или меланхолик, считают наиболее предрасположенным к возникновению неврологических и психоэмоциональных расстройств. Он отличается медленными процессами возбуждения и торможения. Сильный и неуравновешенный тип – это холерик. Этот тип отличается преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения.
  • Сильный и подвижный – это тип сангвиника. Все процессы, проистекающие в коре головного мозга сильны и активны. Сильный, но инертный, или флегматический тип, отличается низкой скоростью переключения нервных процессов.
Типы нервной системой взаимосвязаны с темпераментами, но эти понятия следует различать, ведь темперамент характеризует набор психоэмоциональных качеств, а тип ЦНС описывает физиологические особенности процессов, происходящих в ЦНС.

Защита ЦНС

Анатомия нервной системы очень сложная. ЦНС и ПНС страдают из-за воздействия стресса, перенапряжения и недостатка питания. Для нормального функционирования ЦНС необходимы витамины, аминокислоты и минералы. Аминокислоты принимают участие в работе мозга и являются строительным материалом для нейронов. Разобравшись, зачем и для чего нужны витамины и аминокислоты, становится ясно, как важно обеспечить организм необходимым количеством этих веществ. Особенно для человека важны глютаминовая кислота, глицин и тирозин. Схема приема витаминно-минеральных комплексов для профилактики заболеваний ЦНС и ПНС подбирается индивидуально лечащим врачом.Повреждения пучков нервных волокон, врожденные патологии и аномалии развития мозга, а также действие инфекций и вирусов – все это приводит к нарушению работы ЦНС и ПНС и развитию различных патологических состояний. Такие патологии могут вызвать ряд очень опасных заболеваний — обездвиживание, парез, атрофия мышц, энцефалит и многое другое.Злокачественные новообразования в головном или спинном мозге приводят к ряду неврологических нарушений. При подозрениях на онкологическое заболевания ЦНС назначается анализ — гистология пораженных отделов, то есть обследование состава ткани. Нейрон как часть клетки также может мутировать. Такие мутации позволяет выявить гистология. Гистологический анализ проводится по показаниям врача и заключается в сборе пораженной ткани и ее дальнейшем изучении. При доброкачественных образования также проводится гистология.В теле человека находится множество нервных окончаний, повреждение которых может вызвать ряд проблем. Повреждение зачастую приводит к нарушению подвижности части тела. Например, повреждение руки может привести к боли на пальцах рук и нарушению их движения. Остеохондроз позвоночника спровоцировать возникновение болей на стопе из-за того, что раздраженный или передавленный нерв посылает болевые импульсы рецепторам. Если болит ступня, люди часто ищут причину в долгой ходьбе или травме, но болевой синдром может быть спровоцирован повреждением в позвоночнике.При подозрении на повреждение ПНС, а также при любых сопутствующих проблемах необходимо пройти осмотр у специалиста.Оценка статьи: (1 оценок, среднее: 5,00 из 5) Загрузка.









Строение и функции нервной системы

Вся нервная система делится на центральную и периферическую. К центральной нервной системе относится головной и спинной мозг. От них по всему телу расходятся нервные волокна —периферическая нервная система. Она соединяет мозг с органами чувств и с исполнительными органами — мышцами и железами.
Все живые организмы обладают способностью реагировать на физические и химические изменения в окружающей среде.
Стимулы внешней среды (свет, звук, запах, прикосновение и т.п.) преобразуются специальными чувствительными клетками (рецепторами) в нервные импульсы —серию электрических и химических изменений в нервном волокне. Нервные импульсы передаются по чувствительным (афферентным) нервным волокнам в спинной и головной мозг. Здесь вырабатываются соответствующие командные импульсы, которые передаются по моторным (эфферентным) нервным волокнам к исполнительным органам (мышцам, железам). Эти исполнительные органы называются эффекторами.
Основная функция нервной системы —интеграция внешнего воздействия с соответствующей приспособительной реакцией организма.
Структурной единицей нервной системы является нервная клетка —нейрон. Он состоит из тела клетки, ядра, разветвленных отростков —дендритов —по ним нервные импульсы идут к телу клетки —и одного длинного отростка —аксона —по нему нервный импульс проходит от тела клетки к другим клеткам или эффекторам.
Отростки двух соседних нейронов соединяются особым образованием — синапсом. Он играет существенную роль в фильтрации нервных импульсов: пропускает одни импульсы и задерживает другие. Нейроны связаны друг с другом и осуществляют объединенную деятельность.
Центральная нервная система состоит из головного и спинного мозга. Головной мозг подразделяется на ствол мозга и передний мозг. Ствол мозга состоит из продолговатого мозга и среднего мозга. Передний мозг подразделяется на промежуточный и конечный.
Все отделы мозга имеют свои функции.
Так, промежуточный мозг состоит из гипоталамуса —центра эмоций и витальных потребностей (голода, жажды, либидо) , лимбической системы (ведающей эмоционально-импульсивным поведением) и таламуса (осуществляющего фильтрацию и первичную обработку чувственной информации).
У человека особенно развита кора больших полушарий — орган высших психических функций. Она имеет толщину 3— мм, а общая площадь ее в среднем равна 0,25 кв.м.
Кора состоит из шести слоев. Клетки коры мозга связаны между собой.
Их насчитывается около 15 миллиардов.
Различные нейроны коры имеют свою специфическую функцию. Одна группа нейронов выполняет функцию анализа (дробления, расчленения нервного импульса) , другая группа осуществляет синтез, объединяет импульсы, идущие от различных органов чувств и отделов мозга (ассоциативные нейроны). Существует система нейронов, удерживающая следы от прежних воздействий и сличающая новые воздействия с имеющимися следами.

По особенностям микроскопического строения всю кору мозга делят на несколько десятков структурных единиц —полей, а по расположению его частей —на четыре доли: затылочную, височную, теменную и лобную.
Кора головного мозга человека является целостно работающим органом, хотя отдельные его части (области) функционально специализированы (например, затылочная область коры осуществляет сложные зрительные функции, лобно-височная —речевые, височная —слуховые). Наибольшая часть двигательной зоны коры головного мозга человека связана с регуляцией движения органа труда (руки) и органов речи.
Все отделы коры мозга взаимосвязаны; они соединены и с нижележащими отделами мозга, которые осуществляют важнейшие жизненные функции. Подкорковые образования, регулируя врожденную безусловно-рефлекторную деятельность, являются областью тех процессов, которые субъективно ощущаются в виде эмоций (они, по выражению И.П.Павлова, являются “источником силы для корковых клеток”).
В мозгу человека имеются все те структуры, которые возникали на различных этапах эволюции живых организмов. Они содержат в себе “опыт”, накопленный в процессе всего эволюционного развития. Это свидетельствует об общем происхождении человека и животных.
По мере усложнения организации животных на различных ступенях эволюции значение коры головного мозга все более и более возрастает.
Если, например, удалить кору головного мозга у лягушки (она имеет незначительный удельный вес в общем объеме ее головного мозга) , то лягушка почти не изменяет своего поведения. Лишенный коры головного мозга голубь летает, сохраняет равновесие, но уже теряет ряд жизненных функций. Собака с удаленной корой головного мозга становится полностью не приспособленной к окружающей обстановке.
Основным механизмом нервной деятельности является рефлекс. Рефлекс
— реакция организма на внешнее или внутреннее воздействие при посредстве центральной нервной системы.
Термин “рефлекс”, как уже отмечалось, был введен в физиологию французским ученым Рене Декартом в XVII веке. Но для объяснения психической деятельности он был применен лишь в 1863 году основоположником русской материалистической физиологии М.И.Сеченовым. Развивая учение И.М.Сеченова, И.П.Павлов экспериментально исследовал особенности функционирования рефлекса.
Все рефлексы делятся на две группы: условные и безусловные.
Безусловные рефлексы —врожденные реакции организма на жизненно важные раздражители (пищу, опасность и т.п.). Они не требуют каких-либо условий для своей выработки (например, рефлекс мигания, выделение слюны при виде пищи).
Безусловные рефлексы представляют собой природный запас готовых, стереотипных реакций организма. Они возникли в результате длительного эволюционного развития данного вида животных. Безусловные рефлексы одинаковы у всех особей одного вида; это физиологический механизм инстинктов. Но поведение высших животных и человека характеризуется не только врожденными, т.е. безусловными реакциями, но и такими реакциями, которые приобретены данным организмом в процессе его индивидуальной жизнедеятельности, т.е. условными рефлексами.
Условные рефлексы —физиологический механизм приспособления организма к изменяющимся условиям среды.
Условные рефлексы —это такие реакции организма, которые не являются врожденными, а вырабатываются в различных прижизненных условиях.
Они возникают при условии постоянного предшествования различных явлений тем, которые жизненно важны для животного. Если же связь между этими явлениями исчезает, то условный рефлекс угасает (например, рычание тигра в зоопарке, не сопровождаясь его нападением, перестает пугать других животных).
Мозг не идет на поводу только текущих воздействий. Он планирует, предвосхищает будущее, осуществляет опережающее отражение будущего. В этом состоит самая главная особенность его работы. Действие должно достичь определенного будущего результата —цели. Без предварительного моделирования мозгом этого результата невозможна регуляция поведения.
Современная наука о мозге —нейрофизиология —базируется на концепции функционального объединения механизмов мозга для осуществления поведенческих актов. Эта концепция была выдвинута и плодотворно развивалась учеником И.П.Павлова академиком П.К.Анохиным в его учении о функциональных системах.
Функциональной системой П.К.Анохин называет единство центральных и периферических нейрофизиологических механизмов, которые в своей совокупности обеспечивают результативность поведенческого акта.
Первоначальная стадия формирования любого поведенческого акта названа П.К.Анохиным афферентным синтезом (в переводе с латинского —“соединение приносимого”).
В процессе афферентного синтеза происходит обработка разнообразной информации, поступающей из внешнего и внутреннего мира, на основе доминирующей в данный момент мотивации (потребности). Из многочисленных образований мозга извлекается все то, что было связано в прошлом с удовлетворением данной потребности.
Установление того, что данная потребность может быть удовлетворена определенным действием, выбор этого действия называется принятием решения.
Нейрофизиологический механизм принятия решения назван П.К.Анохиным акцептором результатов действия. Акцептор (“ассерtare”—разрешающий) результатов действия —это нейрофизиологический механизм предвидения результатов будущего действия. На основе сопоставления ранее полученных результатов создается программа действия. И только после этого совершается само действие. Ход действия, результативность его этапов, соответствие этих результатов сформированной программе действия постоянно контролируется путем получения сигналов о достижении цели. Этот механизм постоянного получения информации о результатах совершаемого действия назван П.К.Анохиным обратной афферентацией.
Итак, деятельность мозга является отражением внешних воздействий как сигналов для тех или иных приспособительных действий.
Механизмом наследственного приспособления являются безусловные рефлексы, а механизмом идивидуально изменчивого приспособления являются условные рефлексы, сложные комплексы функциональных систем.
 









Тело нейрона имеет отростки, которыми он связывается с другими клетками. Короткие отростки называются дендритами, длинный – аксоном.

Строение нервной системы человека

Основным органом нервной системы является головной мозг. С ним соединён спинной мозг, имеющий вид шнура длиной около 45 см. Вместе спинной и головной мозг составляют центральную нервную систему (ЦНС).Рис. 2. Схема строения нервной системы.Отходящие от ЦНС нервы составляют периферическую часть нервной системы. Она состоит из нервов и нервных узлов.Нервы образуются из аксонов, длина которых может превышать 1 м.Нервные окончания контактируют с каждым органом и передают в ЦНС информацию о их состоянии.Существует также функциональное деление нервной системы на соматическую и вегетативную (автономную).Часть нервной системы, которая иннервирует поперечнополосатую мускулатуру, называется соматической. Её работа связана с сознательными усилиями человека.Вегетативная нервная система (ВНС) регулирует: Благодаря работе автономной нервной системы происходит множество процессов нормальной жизнедеятельности, которые мы не регулируем сознательно и обычно не замечаем.Значение функционального деления нервной системы в обеспечении нормального, независимого от нашего сознания, функционирования тонко отлаженных механизмов работы внутренних органов.Высшим органом ВНС является гипоталамус, расположенный в промежуточном отделе головного мозга.ВНС делится на 2 подсистемы: Симпатические нервы активизируют работу органов и управляют ими в ситуациях, требующих действий и повышенного внимания.Парасимпатические замедляют работу органов и включаются при отдыхе и расслаблении.Например, симпатические нервы расширяют зрачок, стимулируют выделение слюны. Парасимпатические, наоборот, сужают зрачок, замедляют слюноотделение.

Рефлекс

Это ответная реакция организма на раздражение из внешней или внутренней среды.Основной формой деятельности нервной системы является рефлекс (от англ. reflection – отражение).Примером рефлекса является отдёргивание руки от горячего предмета. Нервное окончание воспринимает высокую температуру и передаёт в ЦНС сигнал о ней. В ЦНС возникает ответный импульс, идущий к мышцам руки.Рис. 3. Схема рефлекторной дуги.Последовательность: чувствительный нерв – ЦНС – двигательный нерв называется рефлекторной дугой.

Головной мозг

Головной мозг отличается сильным развитием коры больших полушарий, в которой находятся центры высшей нервной деятельности.Особенности головного мозга человека резко выделили его из животного мира и позволили ему создать богатую материальную и духовную культуру.

Что мы узнали?

Строение и функции нервной системы человека аналогичны таковым млекопитающих, но отличаются развитием коры полушарий с центрами сознания, мышления, памяти, речи. Вегетативная нервная система управляет организмом без участия сознания. Соматическая нервная система управляет движением тела. Принцип деятельности нервной системы – рефлекторный.

Содержание











Многие ученые считают также, что вклад каждого по­лушария в психическую деятельность различен в разные периоды жизни человека. Так, есть данные о том, что пра­вое полушарие созревает быстрее левого и поэтому в до­школьном возрасте вносит больший вклад в психическую деятельность, чем в более взрослые периоды. Отсюда -образный характер познания и восприятия мира детьми-дошкольниками, их бурная фантазия.Эти данные послужили основой создания новых про­грамм для начальной школы, ориентированных не столько на развитие речевого и логического мышления (как Это преимущественно происходит в настоящее время), сколь­ко на образное, чувственное, целостное, т.е. «правополу-шарное познание мира.1 См. Доброхотова Т.А. Брагина Н.Н. Левши. - М. 1994. - С. 182.2Вербальные - словесные.Но в этой проблеме еще очень многое остается неяс­ным. Существует много данных об очень сложных взаимо­действиях в развитии отдельных зон, находящихся в раз­ных полушариях. Кроме того, отмечается, что при описа­нии функций полушарий учитывается только деятельность мозга «правшей. В то же время у «левшей ситуация не­сколько иная. Например, речевые процессы у них пред­ставлены в обоих полушариях.Этот вопрос имеет не только научный, но и практи­ческий интерес. Долгое время «левшество рассматрива­лось как вредная привычка или болезнь. Детей, которые пытались писать или делать что-либо левой рукой, нака­зывали, высмеивали, привязывали левую руку к тулови­щу так, чтобы они не могли ею действовать, и т.п. Не­удивительно, что такое «воспитание, такое «переучива­ние нередко заканчивалось срывами, неврозами. По­требовалось несколько столетий, чтобы люди поняли, что «левшество - такое же свойство человека, как, напри­мер, темперамент. Было установлено, что многие гени­альные люди были «левшами. Например, великий ху­дожник и ученый Леонардо да Винчи, знаменитый мате­матик, автор «Алисы в стране чудес Льюис Кэрролл. Вспомним и подковавшего блоху мастера Левшу, героя произведения Н.С. Лескова. Это не значит, конечно, что «левши обязательно умнее, талантливее «правшей. Но это подтверждает, что «левшество не мешает человеку развиваться, достигать самых больших высот.В настоящее время и психологи, и физиологи, и врачи единодушны в том, что леворуких детей не надо переучи­вать. Кстати, многие из них сами научаются почти одина­ково хорошо действовать обеими руками. Однако в школе такие дети требуют особого внимания педагога, посколь­ку не только обучение школьным навыкам, но и само зда­ние, сама архитектура школы, расположение парт, доски рассчитаны на «правшей. Если своевременно обращать на это внимание, проблем, как правило, не возникает. При проявлении каких-то особых трудностей учителю следует обратиться к школьному психологу.3.2. Физиологические механизмы психической деятельности. Многие физиологические механизмы психической де­ятельности являются общими для животных и человека.Однако у человека они приобретают качественно иной характер. Это происходит благодаря тому, что его биоло­гическая природа претерпевает существенные изменения под влиянием социально-культурных факторов, он начи­нает сознательно управлять своим поведением и деятель­ностью, планировать их и оценивать их результаты. У него развивается сознание и формируется личность. В дальней­шем изложении на эти отличия будет обращено особое внимание.Основная форма нервной деятельности - рефлексы. Реф­лекс - ответная реакция организма на раздражения из внеш­ней и внутренней среды. Такая реакция осуществляется с участием центральной нервной системы.Рефлекторный характер деятельности нервной систе­мы обеспечивает:1. Восприятие воздействий, идущих из внешней среды и внутренних органов и систем организма.2. Преобразование их в нервные (электрические) им­пульсы и передачу команд в мозг.3. Переработку принятой информации и передачу их соответствующим органам и системам организма.4. Прием и переработку информации о результатах дей­ствия (обратную связь).5. Коррекцию повторных реакций и действий с учетом этой обратной связи.В изучение рефлексов головного мозга существенный вклад внесли русские физиологии И.М. Сеченов (1829—1905) и И.П. Павлов(1849-1936). Именно И.П. Павлову принадлежит идея о том, что рефлексы делятся на две большие категории. К первой принадлежат врожденные рефлексы - сосание, глотание, рефлекс «что такое? (на­правление взгляда на новый раздражитель), отступление в случае опасности. Подобные рефлексы были названы без­условными, т.е. возникающими безо всяких дополнитель­ных условий, от рождения. Такие рефлексы однотипно проявляются у живых существ одного и того же вида. Они принадлежат не отдельной особи, не отдельному индиви­ду, а виду в целом.Ко второй категории относятся рефлексы, которые вы­рабатываются в процессе индивидуальной жизни и раз­вития животных, человека, в процессе их взаимодействия с социальной и природной средой. Такие рефлексы возни­кают при совмещении какого-либо раздражения, не име­ющего значения для живого существа (нейтрального раз-дражителя) с жизненно важным для него (например, пи­щей или опасностью). Наличие такого обязательного усло­вия и позволило назвать эти рефлексы условными.Они ин­дивидуальны - принадлежат индивиду, особи.И.П. Павлов и его сотрудники проводили множество интереснейших опытов с собаками, обезьянами. В наибо­лее известных его экспериментах собаки научались реаги­ровать на нейтральный раздражитель (звонок, вспышки света и т.п.) так же, как реагируют на пищу выделением слюны.Почему это происходит? Каждый раздражитель вызы­вает в коре мозга очаг возбуждения. Между двумя очагами прослеживается связь, которая становится тем более силь­ной, чем чаще повторяется такое совпадение двух раздра­жителей во времени. Образование временных (условных) не­рвных связей - важнейший принцип деятельности коры больших полушарий мозга.Возбуждение и торможение- основные процессы нерв­ной системы. В коре больших полушарий в любой момент можно наблюдать сложную мозаику возбуждения и тормо­жения. Если в одних участках коры возникает возбуждение, то в других - соседних или связанных с ним участках - тор­можение. Например, известно, что плачущего младенца можно отвлечь, если показать ему какую-то яркую игрушку или потрясти погремушкой. Возникший очаг более сильно- ? го возбуждения затормозит тот, который обусловил плач. В результате ребенок забывает о причине плача и сосредо­точивается на новой игрушке.Однако и торможение может вызвать противополож­ный процесс - возбуждение. Родители часто замечают, что маленькие дети к вечеру «разыгрываются - прыгают, кри­чат, смеются. Успокоить их очень трудно. Это связано с тем, что дети очень устали, и сильный процесс торможе­ния вызвал противоположный - чрезмерного возбужде­ния. С этим часто бывает связана и недисциплинирован­ность школьников на уроках после контрольных или в кон­це дня. Ее может вызвать и большое количество впечатле­ний, положительных эмоций - например посещение театра, музея, школьные утренники. Маленькие дети часто не за­мечают, что они устали, не чувствуют, когда им надо ос­тановиться (когда начинает действовать процесс тормо­жения), и взрослым поэтому необходимо быть особенно внимательными, чтобы дать им возможность вовремя от­дохнуть.Интересный пример приводит американский психолог Э. Ле-Шан: «Кэти было семь лет, и мы с ней дразнили друг друга. „А если бы я ударила тебя по носу, - говорила она, - что бы ты сделала?" Мне пришлось придумывать какое-то сверхъестественное наказание вроде: „Я бы упа­ковала твой завтрак и послала бы на Луну". Кэти дурачи­лась и заводилась все больше и больше. Я чувствовала, как возрастает напряжение, и подумывала о том, как бы кон­чить игру, когда Кэти сказала: „А что бы ты сделала, если бы я так громко крикнула тебе в ухо, что оно лопнуло?" Не раздумывая, я ответила: „Я думаю, я бы послала тебя в твою комнату, чтобы ты часок отдохнула". Лицо Кэти по­мрачнело: „Теперь ты играешь не по правилам, - сказала она, - потому что это хорошее наказание". „Ты права, -заметила я. - Это не смешное наказание, потому что это то, что тебе нужно"1.Прием, сличение, переработка сигналов, идущих от внеш­них и внутренних раздражителей, составляет основу сигналь­ной деятельностиголовного мозга. Сигналы могут непосред­ственно улавливаться органами чувств (ощущение цвета, за­паха, чувство боли, потери равновесия и т.п.), а могут быть представлены через язык, через слова. И.П. Павлов назвал эти системы соответственно первой и второй сигнальными системами.Вторая сигнальная система имеет очень большое значе­ние для человека. Слово может ранить и вдохновлять, вы­зывать радость или грусть не меньше, а может быть, и больше, чем конкретный предмет. Известно, например, что женщины «любят ушами. Для них важно, чтобы им часто говорили о том, что их любят. Еще один пример. Школьные неврозы у детей часто вызываются грубыми, а иногда и просто неосторожными словами учителя.Первая и вторая сигнальные системы тесно взаимодей­ствуют. Их развитие имеет очень большое значение для че­ловека. Например, при относительном преобладании первой сигнальной системы формируется художественный тип личности, а при преобладании второй - мыслитель­ный. Подробнее об этом вы узнаете, когда будете изучать способности человека.В поведении и деятельности человека, как и у живот­ных, многое может быть объяснено, исходя из условных 1Ле-Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М. 1990. -С. 169.рефлексов. Однако далеко не все. Значительную роль игра­ет наличие осознанной внутренней программы поведения, представление о будущем результате. Изучая эту проблему на примере произвольных (контролируемых, осознанных) движений отечественный физиолог Н.А. Бернштейн(1896-1966) показал, что такая программа представляет собой модель потребного будущего, а само действие происходит в виде рефлекторного кольца. Напомним, что до этих иссле­дований считали, что все рефлексы - и безусловные, и условные - осуществляются по принципу рефлекторной дуги: от рецептора, воспринимающего раздражение к ис­полнительному органу.Н.А. Бернштейн доказал, что при выполнении челове­ком того или иного действия происходит сравнение, сли­чение поступающей в мозг информации о выполнении действия с имеющейся программой. Благодаря этому дей­ствия исправляются, меняются в направлении исходного замысла.Свою теорию Н.А. Бернштейн назвал физиологией ак­тивности, подчеркивая, что основное содержание жизни человека - не пассивное приспособление, а реализация внутренних программ.Русский физиолог П.К. Анохин(1898-1974) также при­шел к необходимости пересмотра классических представ­лений о рефлекторной дуге как основе всякой психичес­кой деятельности. Он создал теорию функциональных сис­тем. Согласно этой теории, физиологическую основу психической деятельности составляют не отдельные реф­лексы, а включение их в сложную систему, которая обес­печивает выполнение целенаправленного действия, пове­дения. Эта система существует столько, сколько необхо­димо для их выполнения. Она возникает для выполнения определенной задачи, определенной функции. Поэтому такая система и названа функциональной.Целостное поведение индивида определяется не отдель­ным сигналом, а объединением, синтезом всей поступаю­щей к нему в конкретный отрезок времени информации. Формируются функциональные системы. При этом наме­чается цель поведения или деятельности, прогнозируется ее будущий результат. Благодаря этому поведение не за­канчивается ответной реакцией организма. Она запускает механизм обратной связи, который сигнализирует об ус­пехе и неуспехе действия. П.К. Анохин назвал этот меха­низм акцептором результата действия. Именно этот ме-ханизм позволяет осуществлять поведение и деятельность не только на основе непосредственно воспринимаемых воз­действий, но и на представлениях о будущем (у человека иногда достаточно отдаленном), о цели действия, о его желательном и нежелательном результате.П.К.Анохин показал, что таков механизм осуществ­ления и саморегуляции всех более или менее сложных форм поведения и у животных, и у человека. Естествен­но, чем более развит головной мозг, чем выше уровень психики, тем более сложным и совершенным становится этот механизм.Всякое поведение определяется потребностями. Потреб­ность создает в центральной нервной системе очаг воз­буждения. Этот очаг возбуждения определяет деятельность, служащую удовлетворению именно этой потребности. Силь­ный очаг возбуждения подчиняет себе другие, объединяет их. Чем сильнее потребность, тем более сильным является этот очаг, тем сильнее это объединение. Тем больше он господствует, доминирует в поведении. Отечественный физиолог А.А. Ухтомский (1875-1942), открывший и опи­савший это явление, назвал его доминантой.Например, Вы пришли домой. Вам надо срочно кому-то позвонить, и, кроме того, Вы страшно голодны. Если вы очень сильно голодны, то в первую очередь откроете холодильник, а если там еды не окажется - начнете искать ее в шкафу, духовке и т.п. В этом случае доминировать, т.е. преобладать, будет потребность в еде и, следовательно, соответствующий временный орган. Если же телефонный звонок, который Вы должны сделать, для Вас очень ва­жен, то Вы можете забыть о еде и сразу начнете звонить. И если телефон занят, Вы будете вновь и вновь набирать но­мер, забыв обо всем.Доминантный очаг возбуждения способен затормозить все конкурирующие очаги возбуждения. Поэтому, когда мы сильно увлечены чем-либо, то не слышим и не видим ничего, что происходит вокруг.А.А. Ухтомский много внимания уделял духовному и нравственному развитию личности. Он считал, что осо­бой - присущей только человеку доминантой является «доминанта на лицо другого. Такую доминанту он про­тивопоставлял доминанте, при которой человек «видит в мире и в людях предопределенное своею деятельностью, т.е. так или иначе самого себя. Он считал, что в противо­положность этому следует «культивировать и воспитыватьдоминанту и поведение „по Копернику". поставив центр тяжести вне себя, на другом. Все силы души и все на­пряжение, вся целевая установка должна быть направле­на на то, чтобы прорвать свои границы и добиться выхо­да в открытое море - к „ты". Что это действительно воз­можно, об этом знает всякий действительно любящий человек'.3.3. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии. Для теории и практики очень важен вопрос, каковы условия и движущие силы развития психики. Как соотно­сятся анатомо-физиологическое развитие мозга и психи­ческая деятельность? Что вносит наибольший вклад в пси­хический облик человека - наследственность (вспомним житейскую психологию - «яблоко от яблони. ) или осо­бенности его жизни, воспитания, его собственный опыт? Все эти вопросы в течение многих лет привлекали внима­ние исследователей.Развитие (созревание) мозга происходит очень медленно. В связи с тем, что в нем значительную роль играет кора больших полушарий, формирующаяся очень медленно, младенец рождается гораздо менее подготовленным к жиз­ни, чем детеныши животных. Но вместе с тем он рождает­ся с гораздо большими, чем у животных, возможностями приобретения новых навыков, новых знаний, умений. Это и позволяет ему в конечном итоге сделаться полноцен­ным человеком. Мозг новорожденного и по размерам, и по строению, и по особенностям нервных путей, ведущих от него к другим органам, существенно отличается от мозга взрослого. Его развитие продолжается на протяжении все­го детства, и лишь примерно к 18-20 годам он достигает зрелости, хотя некоторые его структуры формируются и позже.Научные данные свидетельствуют, что существует серь­езная зависимость между созреванием тех или иных мозго­вых структур и способностью к выполнению той или иной деятельности, решению тех или иных проблем. Например, в возрасте начала школьного обучения - 6-7 лет - созрева-1Ухтомский А. А. Письма//Пути в незнаемое. - Вып. 10. -М. 1973. — С.382-384.Таблица 2 Анализ процесса письма
Составляющее звено Функциональное значение в процессе письма Зона мозга
Зрительный образ Анализ элементов, включенных в букву, различение Затылочные отделы буквы письменных и печатных букв
Зрителыю-простран- Различение букв, имеющих сходные: конструкцию ( н-п, Теменно-височно-ственный образ р-ь) и пространственные детали (ш-щ, у-ц, б-д), положение затылочная подобласть буквы буквы в зеркальном пространстве Исполнение 1. Схема движения, соответствующая образу буквы Теменная область, написания 2. Тонкие движения руки, плавность перехода от одного Заднелобная элемента к другому, от одной буквы к другой (премоторная) область Инициация Постановка целей; выбор программы сочетаний букв, слов; Лобные отделы написания контроль за написанием с пониманием смысла; расстановка знаков препинания Соотнесение звука и Различение сходных по артикуляции звуков (д-н, б-м), Теменная область буквы через а также дифференцировка звуков в сложных сочетаниях проговаривание согласных («кораблекрушение», «подполковник») Восприятие звуков Различение звуков, сходных по звучанию, но с различным Верхневисочная зона речи или особым написанием: глухие и звонкие согласные; твердые и мягкие гласные, написание с мягким знаком Слухоречевая память Удержание в кратковременной памяти материала, Широковисочная зона требующего перевода в письменную речь
Стабильность Равномерность темпа письма, сохранение размеров букв по Глубинные структуры написания всей длине строки, от начала до конца страницы; соразмерность интервалов
ют целый ряд мозговых структур, связанных со зритель­ным, слуховым восприятием, с развитием движений и др.Позднее и медленнее развиваются лобные отделы боль­ших полушарий (лобные доли). Их развитие продолжается до 19-20 лет. Один из наиболее важных периодов - 7 лет. От развития лобных долей во многом зависит способность ребенка к произвольному (сознательному, контролируе­мому, совершающемуся по определенному плану) пове­дению и деятельности. От их созревания, например, во многом зависит способность ребенка сосредоточить вни­мание на не интересном ему материале, способность вни­мательно слушать на уроке, правильно организовать свою работу и т.п.Умения и навыки, которые ребенок должен усвоить в начальной школе, предъявляют достаточно серьезные тре­бования к зрелости отдельных структур мозга. Приведем в качестве примера фрагмент таблицы анализа процесса пись­ма, заимствованный из книги нейропсихологов Н.К. Кор­саковой, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашовой 1 (табл. 2).У разных детей различные отделы мозга формируются с неодинаковой скоростью - у кого-то это происходит быстрее, у кого-то медленнее. При этом скорость созре­вания не свидетельствует о каких-то особых способнос­тях ребенка и уж тем более не может предсказать, каких успехов он достигнет в будущем. Однако дети, созрева­ние которых происходит быстрее, поступая в школу, объективно оказываются в более благоприятном положе­нии, чем их «медленно созревающие сверстники: они лучше усваивают требования взрослых, более вниматель­ны, дисциплинированы. Соответственно их чаще хвалят взрослые и т.п. Особенно это заметно у детей 6 лет - в период, когда неравномерность развития проявляется осо­бенно ярко. Поэтому недисциплинированность, неорга­низованность ребенка далеко не всегда обусловлены его «испорченностью или «злой волей. Нередко для этого просто не готовы соответствующие структуры мозга. Они еще не развились, не созрели. Ребенок просто не в состо­янии ответить требованиям и ожиданиям взрослых, по­скольку для этого у него еще нет соответствующих меха­низмов.1 См. Корсакова Н.К. Микадзе Ю.В. Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М. 1997. - С. 16-17.Вместе с тем очень важно, чтобы встающие перед ре­бенком задачи, предъявляемые к нему требования несколь­ко опережали его функциональные возможности, чтобы они находились в зоне его ближайшего развития. Представ­ление о зоне ближайшего развития было разработано вы­дающимся отечественным психологом Л.С. Выготским (1896-1934), подчеркивавшим, что главной особенностью развития ребенка является то, что оно происходит в со­трудничестве с взрослым. Он показал, что в любой деятель­ности ребенка можно выделить два уровня выполнения заданий. Первый уровень - то, что ребенок может сделать самостоятельно. Этот уровень называется актуальным. Вто­рой - тот, на который он способен в сотрудничестве с взрослым. Ясно, что во втором случае ребенок сможет сде­лать больше, действовать лучше. Второй уровень и пред­ставляет собой зону ближайшего развития. В зоне ближай­шего развития находятся, по словам Л.С. Выготского, со­зревающие, активно развивающиеся процессы. В этом случае взрослый берет на себя ту часть деятельности, ко­торая для ребенка в силу разных причин еще довольно сложна, и демонстрирует ее ребенку, обучая ей.Вместе с тем уже созревшие структуры мозга нуждают­ся в том, чтобы действовать, «в упражнении. Если этого не происходит, то соответствующее поведение не форми­руется независимо от того, насколько созрел необходи­мый для него мозговой аппарат. Например, у детей, пове­дение которых постоянно и жестко контролируется взрос­лыми, не формируется умение самостоятельно планиро­вать, реализовывать и оценивать результаты своих поступ­ков.Учитывая большую роль особенностей развития мозга, отдельных его структур в возникновении многих школь­ных проблем, необходимо помнить следующее.1. Далеко не все трудности в учении и поведении ма­ленького школьника объясняются особенностями разви­тия его мозга. Решить это может лишь психолог с помо­щью специальных психодиагностических методов.2. Если будет выявлено, что трудности действительно связаны с тем, что необходимые структуры мозга не со­зрели, необходимо проанализировать, насколько разви­тие данного ребенка отстает от возрастной нормы и может быть связано с индивидуальным темпом созревания.3. При установлении существенного отставания или от­клонения в созревании отдельных структур мозга должно бытьпроведено специальное обучение. Для этого психолог разра­батывает специальную программу. Опыт показывает, что вве­дение таких программ позволяет достаточно быстро и эф­фективно преодолеть выявленные нарушения. Разрабатывает и проводит такие программы обычно психолог, однако на определенной стадии он может привлечь к ней и учителя.Существенное влияние на развитие оказывают и инди­видуальные особенности нервной системы и мозга, состав­ляющие природную основу задатков тех или иных способ­ностей и характеристик темперамента. Подробнее вы об этом узнаете при изучении соответствующих разделов курса.Вопрос о том, насколько психические особенности, психический облик человека определяется наследственно­стью, генотипом (т.е. тем набором генов, которым он об­ладает и который является носителями наследственнос­ти), в настоящее время очень интенсивно разрабатывается в психогенетике.Данные, накопленные в этой области, сви­детельствуют, что генотип вносит определенный вклад в развитие человеческой индивидуальности. Связь с ним об­наруживают некоторые характеристики интеллекта, а также ряд личностных особенностей (например, «открытость новому опыту). Однако эти генетические характеристики оказываются подчиненными условиям среды. Именно ус­ловия среды определяют в конечном итоге, будет ли реа­лизован имеющийся у человека потенциал. Удельный вес наследственного фактора может меняться. Мера проясне­ния наследственных особенностей во многом зависит от условий жизни, особенностей воспитания, типа обучения, возраста ребенка.Но уже из приведенных примеров видно, как сложно взаимодействуют биологические и социальные факторы. Они показывают также решающую роль обучения, воспи­тания, условий жизни в психическом развитии ребенка, в деятельности взрослого.Человек живет и в биологической (природной), и в со­циальной среде. Природные, экологические факторы ока­зывают существенное влияние на его деятельность. Напри­мер, в России, США и еще нескольких странах были про­ведены исследования влияния содержания в воздухе солей свинца на психическое развитие детей. Изучались уровень интеллекта школьников, их эмоциональное состояние и т.п. Выяснилось, что у детей, проживающих у заводов, которые производят подобные выбросы, хуже память, нарушено внимание, снижен интеллект, повышена тре-вожность. Таким образом, экология природной среды ока­зывает существенное влияние на психическую деятельность человека.Для развития человека решающее значение имеет и социальная среда. Причем для ребенка - это не просто не­которые условия его жизни. В ней в готовом виде содер­жатся все те духовные, материальные ценности, все те знания и умения, которые ребенок должен сделать свои­ми - «присвоить. Эти знания, умения и ценности вопло­щены в орудиях труда, в предметах быта. Даже питье из чашки, использование ложки - действия, социальные по своей природе, которые ребенок может освоить только в совместной деятельности, в общении со взрослыми.Вне социальных условий жизни и воспитания никакое созревание мозга не обеспечит формирование собственно человеческих особенностей психики. Об этом неопровер­жимо свидетельствуют трагические факты воспитания де­тей животными. Маугли из книги Р. Киплинга, увы, всего лишь сказочный образ. Реальные дети, в течение несколь­ких лет находившиеся среди животных, а потом вновь воз­вратившиеся к людям (науке известно несколько таких слу­чаев), с большим трудом усваивали даже наиболее про­стые человеческие умения и навыки. Сложные формы психической жизни человека - логическое мышление, твор­ческое воображение, волевое поведение - им были недо­ступны.Однако роль общения с взрослыми в развитии ребенка не ограничивается, конечно, только передачей необходи­мых умений, знаний и т.п. Значительную роль на протяже­нии всего периода детства играет эмоциональный контакт, эмоциональная поддержка со стороны взрослого.Недостаток эмоционального, ласкового, обращенного лично к ребенку общения приводит к серьезным наруше­ниям в развитии и формировании личности. Такое обра­щение с детьми нередко встречается в детских больницах, домах младенца, детских домах. Это явление получило на­звание госпитализм. Дети, растущие в таких условиях, су­щественно отстают в психическом развитии, испытыва­ют серьезные эмоциональные трудности.В годы второй мировой войны в фашистской Германии был проведен ужасный опыт, который с невероятной от­четливостью продемонстрировал значение наследственнос­ти и воспитания в развитии. По критериям, предъявляе­мым к высшей арийской расе, был проведен отбор моло-дых мужчин и женщин. Они были физически и психичес­ки хорошо развиты, происходили из здоровых семей, никто из них не имел наследственных заболеваний. Из этих муж­чин и женщин подбирались супружеские пары, которые жили в тайных лагерях до тех пор, пока у них не появлялся ребенок. После родов ребенка забирали у матери и воспи­тывали в специальном детском доме. Цель этого кошмар­ного эксперимента - формирование «сверхлюдей, носи­телей чистой расы. Результаты опыта были плачевны. В от­чете о деятельности одного из таких детских домов отмечалось, что все его 20 воспитанников сильно отстава­ли в развитии. Лишь одного ребенка можно было считать нормальным, у остальных же запаздывало развитие речи. Некоторые были, как отмечают авторы отчета, просто идиотами. Анализируя причины случившегося, авторы от­чета писали: «Они были лишены самого важного, т.е. люб­ви, настоящей любви матери. Младенцы лежали, как те­лята в инкубаторе. Никто к ним не обращался с ласковым словом1.Многочисленные исследования, посвященные роли общения в психическом развитии, показали, что уже на самых ранних стадиях развития (в младенчестве, раннем, дошкольном детстве) характер общения ребенка с взрос­лыми и сверстниками изменяется и усложняется. С возрас­том все большую и большую роль начинают играть отно­шения со сверстниками, достигая особой силы в подрост­ковом и юношеском возрастах. Однако общение с взрос­лыми остается значимым и на этих этапах развития.Важнейшим фактором психического развития ребенка, формирования его личности является активность. Присво­ение им исторического опыта происходит не пассивно, а в процессе деятельности. Роль деятельности в развитии, наличие на каждом его этапе ведущего вида деятельности интенсивно изучается отечественными психологами, преж­де всего А.Н. Леонтьевым (1903-1979), его учениками и пос­ледователями.Активность человека не ограничивается познанием и преобразованием внешнего мира. С возрастом он приобре­тает все больше и больше способности воздействовать на себя самого - свое поведение, свой внутренний мир, за­ниматься саморазвитием и самовоспитанием.1Лангмейер Й. Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984, - С. 71-72.Вопросы и задания 1. Какой физиологический механизм лежит в основе описы­ваемого Л.Н. Толстым состояния Пьера Безухова, одного из ге­роев романа «Война и мир?В эпизоде Пьер следует за генералом и напряженно думает о нем. «Он не слыхал звуков пуль, визжавших со всех сторон, и снарядов, перелетавших через него, не видал неприятеля, быв­шего на той стороне реки, и долго не видал убитых и раненых, хотя многие падали недалеко от него (Толстой Л.Н. Война и мир// Собр. соч. В 20 т. - Т.6. - М. 1962. - С. 260-261).2. Нередко учителя и родители жалуются, что ученики 1 класса не могут организовать себя, часто отвлекаются, не могут соста­вить план ответа. С какими особенностями созревания мозга это связано? Что следует делать в таких ситуациях?3. Объясните словосочетания: «слова бьют, «слова ранят. На­сколько они справедливы? Какой психологический механизм здесь действует?4. Проанализируйте результаты исследования, проведенного английскими исследователями М. Прингл и В. Бейслоу. Они изу­чали особенности психического развития детей 8, 11 и 14 лет, которые с рождения воспитывались в приюте. По результатам исследований дети разделились на две неравные группы. В пер­вую группу попали 70 % детей, которые сильно отставали в раз­витии, имели серьезные эмоциональные и личностные наруше­ния. Во вторую - 30 % детей, по уровню своего психического развития не отличавшихся от своих сверстников, воспитываю­щихся в семье. Оказалось, что дети второй группы, несмотря на долгое пребывание в приюте, были любимы, ценились кем-то из взрослых помимо работников приюта. Они имели родствен­ников и опекунов. Дети, принадлежащие к первой группе, таких отношений не имели.5. Проанализируйте случай, описанный в психологической литературе. Почему девочки не смогли достичь нормального уровня развития?В 1920 г. в Индии были найдены две девочки: Камала, ее воз­раст был примерно 8 лет, и Амала - 1,5 года. Когда их нашли, девочки вели себя, как волчата. Они быстро и ловко передвига­лись на четырех конечностях, могли есть только молоко и мясо. Прежде чем взять в рот пишу, они тщательно обнюхивали ее. Запах свежего мяса они различали на расстоянии до 70 метров. Они боялись огня, не любили солнечный свет. Предпочитали темно­ту, ночью часто пытались выйти наружу. Они никогда не смея­лись. Единственным звуком, который они издавали, был гром-кий вой. Девочки не могли играть с детьми. Они играли только друг с другом, со щенками, цыплятами и домашней молодой гиеной.Девочки попали в приют для сирот, где с ними занимались опытные педагоги. К сожалению, Амала очень быстро умерла. Камала к 14 годам научилась произносить 30 слов, понимать простые слова, обращенные к ней.








CGI script error

Пользователь превысил лимит на количество одновременно исполняемых CGI. В данный момент исполнение невозможно. Попробуйте позже.English descriptionSite has exceeded maximum processes limit Execution of CGI is impossible, try again later.В случае, если вы не можете решить проблему самостоятельно — напишите о ней на support@ сайт (Unix хостинг) или w-support@ сайт (Windows хостинг)Хостинг предоставлен компанией AGAVA. Другие проекты компании:









?

Организм человека работает как единое целое. Слаженность и взаимодействие всех органов обеспечивает центральная нервная система. Она имеется во всех живых существах и состоит из нервных клеток и их отростков.ЦНС у позвоночных представлена головным и спинным мозгом, у беспозвоночных – системой объединенных нервных узлов. Центральную нервную систему защищают костные образования скелета: черепная коробка и позвоночник.Анатомия центральной нервной системы изучает строение головного и спинного мозга, которые связаны с каждым органом посредством периферической НС. ЦНС отвечает за такие чувства, как:Структура мозга центральной нервной системы главным образом содержит белую и серую субстанции. Серая – это нервные клетки с небольшими отростками. Располагаясь в спинном мозге, она занимает центральную часть, опоясывая спинномозговой канал. Что касается мозга головы, то в этом органе серое вещество составляет его кору и имеет отдельные образования в белом веществе. Белая субстанция располагается под серой. Ее структура содержит нервные волокна, формирующие нервные пучки. Некоторое количество таких «связок составляют нерв.Головной и спинной мозг окружают три оболочки:Твердая. Это наружная оболочка. Она располагается во внутренней полости черепной коробки и позвоночного канала.Паутинная. Этот покров находится под твердой частью. В своей структуре он имеет нервы и сосуды.Сосудистая. Данная оболочка напрямую соединена с мозгом. Она заходит в его борозды. Образована из множества кровеносных артерий. Паутинная от сосудистой оболочки отделяется полостью, которая заполнена мозговым веществом. Эта составляющая ЦНС располагается в позвоночном канале. Он тянется от затылка до поясничного отдела. С двух сторон у мозга есть продольные борозды, а в центре – спинномозговой канал. С внешней стороны мозга спины размещается белая субстанция.Серый элемент преимущественно составляют боковые, задние и передние роговые участки. Передние рога содержат двигательные нервные клетки, задние – имеют вставочные, производящие контакт чувствительных (лежащих в узловых отделах) и двигательных клеток. К передним роговым участкам двигательных частиц присоединены отростки, составляющие волокна. Те нейроны, которые создают задние корешки, присоединяются к задним роговым зонам.Эти корешки являются посредниками между нервной периферической системой и мозгом спины. Возбуждение, приходящее в мозг, поступает на вставочный нейрон, а затем через аксон поступает к нужному органу. Достигая отверстия между позвонками, чувствительные клетки соединяются с двигательными собратьями. После этого они разделяются на задние и передние веточки, состоящие также из двигательных и чувствительных волокон. От каждого позвонка в две стороны отходят 62 смешанных нерва. Этот орган расположился в мозговом отделе черепной коробки. Условно он имеет пять участков, внутри него имеются четыре полости, которые заполнены спинномозговой жидкостью. Большую часть органа составляют полушария Вторую по величине долю занимает ствол.Он имеет такие структурные участки:Продолговатый мозг. Эта область продолжает спинной мозг и имеет подобное ему строение. Его структура образована из белого вещества с областями серой субстанции, от которой отступают нервы черепа. Верхний участок заканчивается варолиевым мостом, а к бокам присоединяются от мозжечка нижние ножки. Практически весь этот мозг прикрывается полушариями. В сером элементе этой части мозга располагаются центры, отвечающие за функционирование легких, работу сердца, глотание, кашель, слезы, выделение слюны и образование желудочного сока. Какое-либо повреждение этого участка может прекратить дыхание и деятельность сердца, то есть привести к смерти.Задний мозг. К этой части относят мозжечок и варолиевый мост. Варолиев мост – это участок, начинающийся от продолговатого и заканчивающийся вверху «ножками. Боковые части его формируют средние ножки мозжечка. В варолиевый мост входят: лицевой, тройничный, отводящий и слуховой нервы. Мозжечок находится за мостом и продолговатым мозгом. Эта часть органа состоит из серого компонента, которым является кора, и белой субстанции с серыми участками. Мозжечок составляют: два полушария, средний участок и три пары ножек. Именно посредством этих ножек, которые состоят из нервных волокон, он и связан с другими областями головного мозга. Благодаря мозжечку человек может координировать свои движения, сохранять равновесие, держать мышцы в тонусе, выполнять четкие и плавные движения. Через проводящие пути центральной нервной системы мозжечок передает импульсы к мышечным тканям. Но его работа контролируется корой больших мозговых полушарий.Средний мозг. Анатомически размещается перед варолиевым мостом. Состоит из четырех холмиков и ножек мозга. По центру располагается канал, соединяющий третий и четвертый желудочки. Этот проток обрамляет серый элемент. В ножках мозга располагаются проводящие пути, объединяющие продолговатый и варолиев мост с полушариями. Благодаря среднему мозгу возможно поддержание тонуса и реализация рефлексов. Он позволяет выполнять такие действия, как стояние и хождение. Помимо этого в буграх четверохолмия размещены чувствительные ядра, имеющие связь со зрением и слухом. Они осуществляют световые и звуковые рефлексы.Промежуточный. Он располагается перед мозговыми «ножками. Отделы этой части центральной нервной системы – это пара зрительных бугров, коленчатые тела, надбугорная и подбугорная области. Строение промежуточного мозга включает белое вещество и скопления серой субстанции. Здесь располагаются основные центры чувствительности – зрительные бугры. Именно сюда попадают импульсы со всего тела и далее направляются к коре мозга. Под буграми располагается гипоталамус, где вегетативная система показана подкорковым высшим центром. Благодаря ему происходит обмен веществ и теплоотдача. Этот центр поддерживает стабильность внутренней среды. В коленчатых телах расположены слуховые и зрительные нервы.Передний мозг. Его структура – это большие полушария с соединительной средней частью. Эти полушария разделены «проходом, внизу его расположилось мозолистое тело. Оно соединяет обе части нервными клеточными отростками. Верх полушарий – кора мозга, состоящая из нейронов и отростков. Под ней размещается белое вещество, выполняющее функцию проводящих путей. Оно объединяет центры полушария в одно целое. Эта субстанция состоит из нервных клеток, образующих подкорковые ядра серого элемента. Кора мозговых полушарий имеет довольно сложное строение. Она состоит из более чем 14 миллиардов нервных частиц, располагающихся шестью шарами. Они имеют разные формы, величины и связи.Кора мозга головы обладает извилинами и бороздами.Те, в свою очередь, разделяют поверхность на четыре участка: Центральная и височная борозды относятся к самым глубоким. Первая проходит через полушария, вторая отделяет височный участок мозга от других. На участке лобной доли, перед центральной бороздой, располагается центральная передняя извилина. Задняя центральная извилина находится за основной бороздой.Основание мозга составляют нижняя зона полушарий и ствол. Каждому участку коры головного мозга отвечает своя часть тела. В этом сегменте располагаются центры практически всех чувствительных систем. Анализ поступающей информации проходит в коре мозговых полушарий. Главными участками коры являются: обонятельный, двигательный, чувствительный, слуховой, зрительный.Строение ЦНС у высших и низших живых организмов имеет отличия. Система низших животных имеет структуру сетчатого типа, высшие организмы (в том числе и человек) имеют нейрогенный тип конструкции НС. В первом случае импульсы могут передаваться диффузно, во втором варианте каждая клетка функционирует как отдельная единица, хотя и связана с другими нейронами. Афферентная нервная система передает импульсы от всех органов к ЦНС.Точки соединения этих частиц называют синапсами. Участок между клеткой и ее отростком заполнен глией. Это совокупность особых частиц, которые в отличие от нейронов способны делиться. Самый распространенный вид таких частиц – астроциты. Они чистят внеклеточный промежуток от лишних ионов и медиаторов, устраняют химические проблемы, препятствующие согласованным реакциям на поверхности нервных клеток. Помимо этого астроциты обеспечивают глюкозой активные клетки и меняют направление переноса кислорода.В отделах центральной нервной системы происходит много нервных процессов. Простые и сложные высокодифференцированные отражательные реакции осуществляются благодаря этой системе. Функции центральной нервной системы можно охарактеризовать двумя назначениями: связь и взаимодействие живого организма и внешней среды и регуляция работы органов. Это является одним из необходимых условий для нормального функционирования организма.

Читайте далее:?

ЦНС – что такое? Строение человеческой нервной системы описывают в виде разветвленной электрической сети. Пожалуй, это самая точная метафора из возможных, так как по тонким нитям-волокнам и впрямь бежит ток. Наши клетки сами генерируют микроразряды для того, чтобы быстро доставлять информацию от рецепторов и органов чувств к мозгу. Но система не функционирует случайно, все подчинено строгой иерархии. Именно поэтому выделяют центральную и периферическую нервную систему.Рассмотрим эту систему подробнее. И все-таки, ЦНС - что такое? Медицина дает исчерпывающий ответ на этот вопрос. Это главная часть нервной системы хордовых животных и человека. Она состоит из структурных единиц – нейронов. У беспозвоночных вся эта структура похожа на скопление узелков, которые не имеют четкой подчиняемости друг другу.Центральная нервная система человека представлена связкой из головного и спинного мозга. В последнем различают шейный, грудной, поясничный и крестцово-копчиковый отделы. Они располагаются в соответствующих частях тела. К спинному мозгу проводится практически вся периферическая нервная импульсация.Головной мозг тоже разделяют на нескольких частей, каждая из которых имеет специфическую функцию, но координирует их работу неокортекс, или кора больших полушарий. Итак, анатомически выделяют:
  • ствол мозга;
  • задний мозг (мост и мозжечок);
  • средний мозг (пластинка четверохолмия и ножки мозга);
  • передний мозг (большие полушария).
Подробнее о каждой из этих частей будет рассказано ниже. Такая структура нервной системы сформировалась в процессе эволюции человека для того, чтобы он мог обеспечить свое существование в новых условиях жизни.Это один из двух органов ЦНС. Физиология его работы не отличается от таковой в головном мозге: при помощи сложных химических соединений (нейромедиаторов) и законов физики (в частности, электричества), информация от мелких ветвей нервов объединяется в крупные стволы и либо реализуется в виде рефлексов в соответствующем отделе спинного мозга, либо поступает в головной мозг для дальнейшей обработки.Спинной мозг находится в отверстии между дужками и телами позвонков. Он защищен, как и головной, тремя оболочками: твердой, арахноидальной и мягкой. Пространство между этим тканевыми листками заполнено жидкостью, которая питает нервную ткань, а также исполняет функцию амортизатора (приглушает колебания при движениях). Начинается спинной мозг от отверстия в затылочной кости, на границе с продолговатым мозгом, а заканчивается на уровне первого-второго поясничного позвонка. Дальше находятся только оболочки, ликвор и длинные нервные волокна («конский хвост). Условно анатомы делят его на отделы и сегменты.По бокам от каждого сегмента (соответствует высоте позвонка) отходят чувствительные и двигательные нервные волокна, называемые корешками. Это длинные отростки нейронов, тела которых находятся непосредственно в спинном мозге. Они являются коллектором информации от других участков тела.Деятельностью нервной системы (центральной) занимается также и продолговатый мозг. Он является частью такого образования, как ствол мозга, и непосредственно контактирует со спинным. Существует условная граница между этими анатомическими образованиями – это перекрест пирамидных путей. От моста его отделяет поперечная борозда и участок слуховых путей, которые проходят в ромбовидной ямке.В толще продолговатого мозга располагаются ядра 9, 10, 11 и 12-го черепных нервов, волокна восходящих и нисходящих нервных путей и ретикулярная формация. Данный участок отвечает за выполнение защитных рефлексов, таких как чихание, кашель, рвота и другие. А также поддерживает в нас жизнь, регулируя дыхание и сердцебиение. Кроме того, в продолговатом мозге содержатся центры регулирования тонуса мышц и поддержания позы.Вместе с мозжечком является задней частью ЦНС. Что такое это? Скопление нейронов и их отростков, расположенное между поперечной бороздой и местом выхода четвертой пары черепных нервов. Он представляет собой валикообразное утолщение с углублением в центре (в нем находятся сосуды). Из середины моста выходят волокна тройничного нерва. Кроме того, от моста отходят верхние и средние ножки мозжечка, а в верхней части Варолиева моста располагаются ядра 8, 7, 6 и 5-й пары черепных нервов, участок слухового пути и ретикулярная формация.Главной функцией моста является передача информации в выше - и нижележащие отделы центральной нервной системы. Через него проходит множество восходящих и нисходящих путей, которые заканчивают или начинают свой путь на разных участках коры больших полушарий.Это отдел ЦНС (центральная нервная система), который ответственен за координацию движений, удержание равновесия и поддержание мышечного тонуса. Он расположен между мостом и средним мозгом. Для получения информации об окружающей среде в нем предусмотрены три пары ножек, в которых проходят нервные волокна.Мозжечок выступает промежуточным коллектором всей информации. К нему поступают сигналы от чувствительных волокон спинного мозга, а также от двигательных волокон, начинающихся в коре. Проведя анализ полученных данных, мозжечок посылает импульсы двигательным центрам и корректирует положение тела в пространстве. Все это происходит настолько быстро и слаженно, что мы не замечаем его работы. Все наши динамические автоматизмы (танцы, игра на музыкальных инструментах, письмо) – это обязанность мозжечка.В ЦНС человека есть отдел, который отвечает за зрительное восприятие. Им является средний мозг. Он состоит из двух частей:
  • Нижняя представляется собой ножки мозга, в которых проходят пирамидные пути.
  • Верхняя – это пластинка четверохолмия, на которой, собственно, и расположены зрительные и слуховые центры.
Образования в верхней части тесно связаны с промежуточным мозгом, поэтому между ними даже нет анатомической границы. Условно можно предположить, что это задняя спайка полушарий мозга. В глубине среднего мозга располагаются ядра третьего черепного нерва – глазодвигательного, а кроме этого еще красное ядро (оно отвечает за управление движениями), черная субстанция (инициирует движения) и ретикулярная формация.Основные функции этой области ЦНС:
  • ориентировочные рефлексы (реакция на сильные раздражители: свет, звук, боль и т. д.);
  • зрение;
  • реакция зрачка на свет и аккомодация;
  • содружественный поворот головы и глаз;
  • поддержание тонуса скелетных мышц.
Это образование располагается выше среднего мозга, сразу под мозолистым телом. Оно состоит из таламической части, гипоталамуса и третьего желудочка. Таламическая часть включает в себя собственно таламус (или зрительный бугор), эпиталамус и метаталамус.
  • Таламус представляет собой центр всех видов чувствительности, он собирает на себя всю афферентную импульсацию и перераспределяет ее в соответствующие двигательные пути.
  • Эпиталамус (эпифиз, или шишковидное тело) является эндокринной железой. Его основной функцией является регуляция биоритмов человека.
  • Метаталамус образован медиальными и латеральными коленчатыми телами. Медиальные тела представляют собой подкорковый центр слуха, а латеральные – зрения.
В ведении гипоталамуса находится гипофиз и другие эндокринные железы. Кроме того, он регулирует отчасти и вегетативную нервную систему. За скорость обмена веществ и поддержание температуры тела мы должны благодарить именно его. Третий желудочек представляет собой узкую полость, в которой находится жидкость, необходимая для питания ЦНС.Неокортекс ЦНС - что такое? Это самый юный отдел нервной системы, фило - и онтогенетически он формируется одним из последних и представляет собой ряды клеток, плотно наслоенные друг на друга. Этот участок занимает около половины всего пространства полушарий мозга. В нем находятся извилины и борозды.Выделяют пять частей коры: лобную, теменную, височную, затылочную и островковую. Каждая из них отвечает за свой участок работы. Например, в лобной доле находятся центры движений и эмоций. В теменной и височной – центры письма, речи, мелких и сложных движений, в затылочной – зрительные и слуховые, а островковая доля соответствует равновесию и координации.Вся информация, которая воспринимается окончаниями периферической нервной системы, будь то запах, вкус, температура, давление или еще что-нибудь, попадает в кору мозга и тщательно обрабатывается. Этот процесс настолько автоматизирован, что, когда в виду патологических изменений он прекращается или расстраивается, человек становится инвалидом.Для такого сложного образования, как центральная нервная система, характерны и соответствующие ей функции. Первая из них – это интегративно-координационная. Она подразумевает под собой слаженную работу различных органов и систем организма для поддержания постоянства внутренней среды. Следующая функция – связь человека и окружающей его среды, адекватные реакции организма на физические, химические или биологические раздражители. Кроме того, сюда входит и социальная деятельность.Функции ЦНС охватывают и обменные процессы, их скорость, качество и количество. Для этого существуют отдельные структуры, такие как гипоталамус и гипофиз. Высшая психическая деятельность также возможна только благодаря ЦНС. При отмирании коры наблюдается, так называемая «социальная смерть, когда тело человека все еще сохраняет жизнеспособность, но как член общества он уже не существует (не может говорить, читать, писать и воспринимать другую информацию, а также воспроизводить ее).Сложно представить человека и других животных без ЦНС. Физиология ее сложна и до конца еще не изучена. Ученые пытаются понять, как устроен самый сложный биологический компьютер из всех когда-либо существовавших. Но это похоже на то, как «кучка атомов изучает другие атомы, поэтому продвижения в данной области пока не достаточны.Наши предки спали не так, как мы. Что мы делаем неправильно? В это трудно поверить, но ученые и многие историки склоняются к мнению, что современный человек спит совсем не так, как его древние предки. Изначально.20 фото кошек, сделанных в правильный момент Кошки — удивительные создания, и об этом, пожалуй, знает каждый. А еще они невероятно фотогеничны и всегда умеют оказаться в правильное время в правил.Зачем нужен крошечный карман на джинсах? Все знают, что есть крошечный карман на джинсах, но мало кто задумывался, зачем он может быть нужен. Интересно, что первоначально он был местом для хр.Топ-10 разорившихся звезд Оказывается, иногда даже самая громкая слава заканчивается провалом, как в случае с этими знаменитостями.Чарли Гард умер за неделю до своего первого дня рождения Чарли Гард, неизлечимо больной младенец, о котором говорит весь мир, умер 28 июля, за неделю до своего первого дня рождения.Почему некоторые дети рождаются с "поцелуем ангела"? Ангелы, как всем нам известно, относятся доброжелательно к людям и их здоровью. Если у вашего ребенка есть так называемый поцелуй ангела, то вам нечег.









Симпатическая нервная система как часть контроля за бессознательными действиями

В статье раскрываются вопросы о понятии симпатической нервной системы, ее строении, формировании и функциях.Рассматривается ее связь с другими отделами центральной системы, предлагается сравнительная характеристика действия симпатической и парасимпатической  на организм человека.

Общие сведения

Симпатическая нервная система представляет собой один из отделов вегетативной нервной системы, имеющий сегментарную структуру. Главная роль вегетативного отдела — контроль за бессознательными действиями.Основная функция симпатической нервной системы заключается в обеспечении ответных реакций организма при его неизменном внутреннем состоянии.Различают центральную и периферическую части симпатической нервной системы. Первая служит основной составляющей спинного мозга, вторая — это большое количество близко расположенных нервных клеток.Центр симпатической нервной системы локализуется сбоку от грудного и поясничного отделов. Она процессы окисления, дыхания и сердечной деятельности, тем самым подготавливает организм к интенсивной работе. Поэтому, основное время активности данной нервной системы приходится на дневное время суток.

Строение

Центральный отдел симпатической системы находится слева и справа от позвоночника. Здесь берут начало нервные клетки, отвечающие за работу внутренних органов, большинства желез, органов зрения. Кроме того, тут находятся центры, отвечающие за потоотделительные и сосудодвигательные процессы. Клинически доказано, что спинной мозг участвует также в метаболических процессах и регуляции температурного режима организма.Периферический отдел  состоит из двух симпатических стволов, располагающихся вдоль всего позвоночного столба. В состав каждого ствола входят нервные узлы, которые вместе образуют более сложные нервные волокна. Каждый симпатический ствол представлен четырьмя отделами.Шейный отдел обнаруживается за сонными артериями в глубине мышц шеи, состоит из трех узлов — верхнего, среднего и нижнего. Верхний шейный узел диаметром 1,8 см, располагается между вторым и третьим шейными позвонками. Средний узел находится между щитовидной и сонной артериями, иногда он не обнаруживается. Нижний шейный узел находится у начала позвоночной артерии, соединяясь с первым или вторым грудными узлами, формирует общий шейно-грудной элемент. От шейных симпатических узлов начинаются нервные волокна, ответственные за сердечную деятельность и работу мозга.Грудной отдел находится вдоль головок ребер с обеих сторон позвоночника, и защищен специальной непрозрачной плотной пленкой. Данный отдел представлен ветвями соединительного характера и девятью узлами различной геометрии. Благодаря грудному отделу симпатического ствола происходит снабжение нервами органов брюшной полости, а также сосудов грудной клетки и живота.Поясничный (брюшной) отдел симпатического ствола включает в себя четыре узла, расположенных спереди от боковой поверхности позвонков. В брюшном отделе различают верхние висцеральные нервные клетки, образующие чревное сплетение, и нижние — формируют брыжеечные сплетения. С помощью поясничного отдела иннервируются поджелудочная железа и кишки.Крестцовый (тазовый) отдел представлен четырьмя узлами, которые находятся спереди копчиковых позвонков. Тазовые узлы дают начало волокнам, формирующим подчревное сплетение, состоящее из нескольких сегментов. Крестцовый отдел иннервирует органы мочеиспускания, прямую кишку, мужские и женские половые железы.

Функции

Принимает участие в сердечной деятельности, регулирует частоту, ритм и силу ударов сердца. Увеличивает просвет в органах дыхания — легких и бронхах. Уменьшает моторную, секреторную и всасывающую способность органов пищеварения. Поддерживает организм в активном состоянии при постоянстве его внутренней среды. Обеспечивает расщепление гликогена в печени. Ускоряет работу желез внутренней секреции.Регулирует процессы метаболизма и обмена веществ, что облегчает адаптацию к новым условиям окружающей среды. За счет вырабатываемого адреналина и норадреналина, помогает человеку быстро принимать решения в тяжелых ситуациях. Осуществляет иннервацию всех внутренних органов и тканей. Участвует в укреплении иммунных механизмов организма, является стимулятором гормональных реакций.Снижает тонус гладких мышечных волокон. Увеличивает уровень сахара и холестерина в крови. Помогает организму освободиться от жирных кислот и токсических веществ. Повышает показатели артериального давления. Участвует в доставке кислорода к кровеносным артериям и сосудам.Обеспечивает поступление нервных импульсов на протяжении всего позвоночного столба. Участвует в процессе расширения глазных зрачков. Приводит в состояние возбуждения все центры чувствительности. Выбрасывает в кровеносные сосуды гормоны стресса — адреналин и норадреналин. Увеличивает процессы потоотделения во время физических упражнений. Замедляет образование слюны.

Как формируется

Закладывание  начинается в эктодерме. Главные включения формируются в позвоночнике, гипоталамусе, мозговом стволе. Периферические включения берут свое начало в боковых позвонках спинного мозга. С этого момента формируются соединительные ветви, подходящие к узлам симпатической системы. Уже с третьей недели роста эмбриона из нейробластов закладываются нейронные стволы и узлы, служащие предпосылкой для последующего образования внутренних органов. Первоначально стволы образуются в стенках кишечника, затем — в трубке сердца.Стволы симпатической системы состоят из следующих узлов — 3 шейных, 12 грудных, 5 брюшных и 4 тазовых. Из клеток шейного узла образуются сплетения сердца и сонной артерии. Грудные узлы запускают работу легких, кровеносных сосудов, бронхов, поджелудочной железы, поясничные — участвуют в передаче нервных реакций в мочевой пузырь, мужские и женские половые органы.Весь процесс формирования симпатической системы занимает около четырех — пяти месяцев эмбрионального роста и развития плода.

Взаимодействие с другими отделами ЦНС

Вместе с парасимпатической осуществляет контроль за внутренней деятельностью организма.Симпатическая и парасимпатическая система тесно взаимосвязаны и работают в комплексе, обеспечивая связь органов человека с ЦНС.Как действуют эти две системы на организм человека, представлено в таблице:









Строение и функции нервной системы
Количество просмотров публикации Строение и функции нервной системы - 332

 Наименование параметра
Строение и функции нервной системы
Рубрика (тематическая категория) Психология
Нервная система включает центральную и периферичес­кую. Центральнуюнервную систему образуют головной мозг и находящийся в позвоночнике спинной моз?. Она является важнейшим органом психической деятельности. Перифери­ческаянервная система представляет собой сеть нервных проводников, передающих команды мозга вс?ем точкам тела,органам чувств, мышцам и сухожилиям. Основной элемент нервной системы - нервная клетка(нейрон) (рис. 1). Она воспринимает раздражения, поступающие к ней по корот­ким разветвленным отросткам - дендритам (их у каждого нейрона несколько), перерабатывает их, а затем по одному длинному отростку - аксону - передает другим отросткам или рабочим органам. Нервную систему человека образуют десятки миллиардов взаимосвязанных между собой нейро­нов. Действует нервная система во много раз успешнее и может неизмеримо больше, чем самый совершенный элек­тронный мозг компьютера. Недаром немецкий поэт Г. Гей­не писал: ??Как великий художник природа умеет неболь­шими средствами достигать великих эффектов??.Нервная система имеет множество функций. Она спо­собствует поддержанию постоянства внутренней среды организма, взаимодействию вс?ех его органов и систем, позволяя ему действовать как единое целое. Ее важнейшей функцией является также обеспечение деятельности пси­хики и поведения живого существа.Рис. 1. Нервная клетка (нейрон) -основной элемент нервной системы. Нервная система развивается по мере усложнения ок­ружающей среды. Чем сложнее становится окружающая живой организм среда, тем развитее, сложнее - нервная система (рис. 2).Рис. 2. Общая схема строения нервной системы:а - пчелы; б - человека: 1 - головной мозг, 2 - спинной мозг, 3 - нервы. Формируются различные специализированные виды ощущений и соответственно более сложные формы пове­дения. Элементы нервной системы вс?е более концентри- Рис. За. - Развитие мозга млекопитающихруются в голове. Их становится вс?е больше, они уплотня­ются, между ними образуются сложные связи. Так возни­кает головной мозг, достигающий своего максимального развития у человека.Психика - свойство высокоорганизованного мозга. Чем более развит мозг, чем более тонко дифференцирована его структура, тем сложнее и разнообразнее деятельность пси­хики, или психическая деятельность, тем сложнее и раз­нообразнее поведение (рис. За, 36). Особое значение в данном плане приобретает развитие коры больших полушарий мозга.Рис. 36. Мозг человека. Развитие мозга человека, формирование коры больших полушарий происходило в процессе исторического разви­тия человека. Особое значение при этом имели членораз­дельная речь и изготовление орудий, способствующие раз­витию руки. По этой причине в коре больших полушарий человека значительное место занимают клетки, связанные с речью и кистью руки (рис. 4). Рис. 4. ??Представительство?? (проекция) разных частей тела в двигательной области коры (по Пенфилду)В изучение того, как работа мозга обеспечивает слож­нейшие формы психической деятельности, существенный Клад внесла нейропсихология.Один из ее создател?ей, оте­чественный психолог А.Р. Лурия (1902-1977) установил, что для осуществления психической деятельности необхо-jjhmo взаимодействие трех базовых блоков (аппаратов) человеческого мозга.1. Энергетический блок, поддерживающий тонус, необ-(одимый для нормальной работы коры больших полуша­рий головного мозга. Мозговые структуры, обеспечиваю-цие деятельность этого блока, располагаются в подкорко-)ых отделах мозга и в стволе мозга.2. Блок приема, переработки и хранения информации. Мозговые структуры, обеспечивающие деятельность это­го блока, расположены в задних отделах обоих полушарий коры головного мозга. Он включает три области, каждая из которых обеспечивает прием и переработку определ?ен­ного типа информации: затылочная - зрительной, височ­ная - слуховой и теменная - общечувствительной.Этот блок состоит из трех надстроенных друг над дру­гом корковых зон. Первичные зоны принимают нервные импульсы, вторичные - обрабатывают полученную инфор­мацию и, наконец, третичные - обеспечивают наиболее сложные формы психической деятельности, для выпол­нения которых крайне важно участие различных областей мозговой коры. В третичных зонах реализуются логи­ческие, грамматические и другие сложные операции, тре­бующие участия абстрактного мышления. ??? ответствен­ны за сохранение информации, человеческую память.3. Блок программирования, регуляции и контроля деятель­ности. Этот блок расположен в передних отделах больших полушарий. Наиболее значительной его частью являются лобные доли. Этот раздел мозга отвечает за планирование, контроль и регуляцию наиболее сложных форм поведения и деятельности.Повреждение или недоразвитие любого из этих блоков, а также отдельных областей, зон головного мозга влечет за собой множественные нарушения. А.Р. Лурия и его сотруд­ники исследовали, как больные с локальными (?.?. местны­ми, ограниченными) поражениями различных частей моз­га выполняют различные умственные операции, к примеру решают задачи. Так, к примеру, нарушение отделов коры височной области приводит к тому, что больной оказыва­ется не в состоянии удержать в памяти сложное условие задачи. По этой причине части условия у них пропадают.Еще более сложные нарушения возникают при наруше­ниях лобных долей. Вот что пишут по этому поводу А.Р. Лу­рия и Л.С. Цветкова: ??Больные с массивным поражением лобных долей мозга не испытывают никаких затруднений в усвоении и сохранении условий задачи; память их обычно не страдает, умение воспринимать смысл логико-грамма­тических отношений и оперировать числовыми величина­ми остается сохранным. При этом решение сколько-нибудь 1Лурия А.Р. Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. - М. 1997. - С. 57-58.сложных задач оказывается для них недоступным на данный раз из-за невозможности составить четкий план их реше­ния, затормозить побочные ассоциации и принять нужное решение из вс?ех возможных операций выбрать только соот­ветствующие условиям задачи.Данные больные, повторяя условия задачи, легко могут подменить ее конечный вопрос привычным, иногда уже входящим в условия и воспроизводят условие задачи „На двух полках было 18 книг, но не поровну, на одной в два раза больше, чем на другой; сколько книг было на каждой полке?" как „На двух полках было 18 книг и т.д. сколько книг было на обеих полках?" Даже правильно повторяя и удерживая условие, они не могут сделать его основным фактором, направляющим ход дальнейшего решения; как правило, они не начинают систематически работать над усвоением этого условия, созданием плана решения зада­чи, а вместо этого легко выхватывают один из фрагментов условия, соскальзывают на бесконтрольно всплывающие и несоответствующие условию операции. Именно в связи с этим решение вышеприведенной задачи принимает у них часто такую форму: „Ага, ясно. на двух полках 18 книг, на од­ной из них в два раза больше. значит, 36. а вс?его 36 + 18 = 54" и т.п. Несоответствие хода решения условиям задачи, бессмысленность полученного ответа не смущают этих боль­ных. Полученный результат не сличается ими с исходным условием, и даже после разъяснения его бессмысленности больной снова соскальзывает на подобные фрагментарные, бесконтрольно возникающие действия??1.Напомним, что в обоих примерах речь идет о больных людях с серьезными повреждениями мозга. При этом и в этих случаях можно преодолеть дефекты мыслительной дея­тельности с помощью специального восстановительного обучения. Вот, к примеру, какую программу рекомендуют авторы больным с повреждением лобных долей:1. Прочитайте задачу.2. Разбейте задачу на смысловые части и отделите их друг от друга чертой.3. Выпишите эти части одну под другой.4. Подчеркните и повторите, что спрашивается в задаче.5. Решайте задачу.6. Можете ли вы сразу ответить на вопрос задачи? В случае если нет, то. 7. Посмотрите внимательно на условие задачи и найди­те, что неизвестно.8. Как можно узнать это неизвестное! Напишите первый вопрос задачи и выполните нужное действие.9. Сверьте его с условием.10. Скажите, ответили ли вы на вопрос задачи? В случае если нет, то. 11. Напишите второй вопрос задачи и выполните нуж­ное действие.12. Сверьте его с условием задачи.13. Скажите, ответили ли вы на вопрос задачи? В случае если нет, то. 14. Напишите третий вопрос задачи и выполните нуж­ное действие.15. Сверьте его с условием задачи.16. Скажите, ответили ли вы на вопрос задачи? В случае если да, то. Сделайте общий вывод: каков ответ задачи?1С поражениями или недостаточным развитием отдель­ных областей, зон мозга бывают связаны и некоторые труд­ности в обучении детей, в усвоении ими учебного матери­ала, выполнении учебных обязанностей, недисциплини­рованность и т.п. Конечно, у детей это чаще вс?его связано не с поражениями мозга, а с особенностями его разви­тия, его созревания. Существенное значение имеет, с од­ной стороны, степень соответствия предъявляемых ребен­ку требований его возможностям, обусловленным особен­ностями развития мозга, а с другой - обеспеченность его нормального функционирования.Последний вопрос, который крайне важно рассмотреть при анализе строения мозга, касается функций больших полушарий коры головного мозга. Эта проблема в психо­логии обозначается как проблема функциональной асим­метрии мозга.Полушария мозга выполняют разные функции. Одно вы­полняет ведущую (доминантную) функцию, другое - под­чин?енную. От того, какое именно полушарие является глав­ным, зависит, какой рукой человек лучше действует - пра­вой или левой. У тех, кто лучше действует правой рукой -??правшей??, доминирует левое полушарие, у тех, кто луч­ше действует левой - ??левшей??, - правое. Известно, что ??правшей?? значительно больше, чем ??левшей??.Левое полушарие играет основную роль в обеспечении речи, логического мышления и т.п. Его называют ??рацио-1 См. Лурия А.Р. Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обуче­ния в общеобразовательной школе. - М. 1997. - С. 59.нальным??, ?.?. разумным, цел?есообразным. Поступающую информацию оно перерабатывает последовательно и посте­пенно, как бы разбирая его на части, а затем объединяя.Правое полушарие - ??образное??, эмоциональное. Оно воспринимает поступающую информацию - множествен­ную, идущую из разных источников, - вместе, как единое целое. По этой причине ему часто отводится ведущая роль в творче­стве, причем не только художественном, но и научном.Проблема функциональной асимметрии мозга в насто­ящее время разрабатывается очень интенсивно. Приведем пример результатов одного исследования, задачей кото­рого было изучение и описание психических процессов, протекающих в каждом из полушарий, и установление их связи с некоторыми типичными способами понимания, познания мира 1.
Левое полушарие Правое полушарие
Вербальные2 Невербальные, зрительно-пространственные
Последовательные, временные Одновременные, пространственные
Дискретные Непрерывные Рациональные Интуитивные Западный техницизм Восточный мистицизм
Многие ученые считают также, что вклад каждого по­лушария в психическую деятельность различен в разные периоды жизни человека. Так, есть данные о том, что пра­вое полушарие созревает быстрее левого и в связи с этим в до­школьном возрасте вносит больший вклад в психическую деятельность, чем в более взрослые периоды. Отсюда -образный характер познания и восприятия мира детьми-дошкольниками, их бурная фантазия.Эти данные послужили основой создания новых про­грамм для начальной школы, ориентированных не столько на развитие речевого и логического мышления (как Это преимущественно происходит в настоящее время), сколь­ко на образное, чувственное, целостное, ?.?. ??правополу-шарное?? познание мира.1 См. Доброхотова Т.А. Брагина Н.Н. Левши. - М. 1994. - С. 182.2Вербальные - словесные.Но в этой проблеме еще очень многое остается неяс­ным. Существует много данных об очень сложных взаимо­действиях в развитии отдельных зон, находящихся в раз­ных полушариях. Вместе с тем, отмечается, что при описа­нии функций полушарий учитывается только деятельность мозга ??правшей??. В то же время у ??левшей?? ситуация не­сколько иная. К примеру, речевые процессы у них пред­ставлены в обоих полушариях.Этот вопрос имеет не только научный, но и практи­ческий интерес. Долгое время ??левшество?? рассматрива­лось как вредная привычка или болезнь. Детей, которые пытались писать или делать что-либо левой рукой, нака­зывали, высмеивали, привязывали левую руку к тулови­щу так, чтобы они не могли ею действовать, и т.п. Не­удивительно, что такое ??воспитание??, такое ??переучива­ние?? нередко заканчивалось срывами, неврозами. По­требовалось несколько столетий, чтобы люди поняли, что ??левшество?? - такое же свойство человека, как, напри­мер, темперамент. Было установлено, что многие гени­альные люди были ??левшами??. К примеру, великий ху­дожник и ученый Леонардо да Винчи, знаменитый мате­матик, автор ??Алисы в стране чудес?? Льюис Кэрролл. Вспомним и подковавшего блоху мастера Левшу, героя произведения Н.С. Лескова. Это не значит, конечно, что ??левши?? обязательно умнее, талантливее ??правшей??. Но это подтверждает, что ??левшество?? не мешает человеку развиваться, достигать самых больших высот.Сегодня и психологи, и физиологи, и врачи единодушны в том, что леворуких детей не нужно переучи­вать. Кстати, многие из них сами научаются почти одина­ково хорошо действовать обеими руками. При этом в школе такие дети требуют особого внимания педагога, посколь­ку не только обучение школьным навыкам, но и само зда­ние, сама архитектура школы, расположение парт, доски рассчитаны на ??правшей??. В случае если своевременно обращать на это внимание, проблем, как правило, не возникает. При проявлении каких-то особых трудностей учителю следует обратиться к школьному психологу.3.2. Физиологические механизмы психической деятельности. Многие физиологические механизмы психической де­ятельности являются общими для животных и человека.При этом у человека они приобретают качественно иной характер. Размещено на Это происходит благодаря тому, что его биоло­гическая природа претерпевает существенные изменения под влиянием социально-культурных факторов, он начи­нает сознательно управлять своим поведением и деятель­ностью, планировать их и оценивать их результаты. У него развивается сознание и формируется личность. В дальней­шем изложении на эти отличия будет обращено особое внимание.Основная форма нервной деятельности - рефлексы. Реф­лекс - ответная реакция организма на раздражения из внеш­ней и внутренней среды. Такая реакция осуществляется с участием центральной нервной системы.Рефлекторный характер деятельности нервной систе­мы обеспечивает:1. Восприятие воздействий, идущих из внешней среды и внутренних органов и систем организма.2. Преобразование их в нервные (электрические) им­пульсы и передачу команд в моз?.3. Переработку принятой информации и передачу их соответствующим органам и системам организма.4. Прием и переработку информации о результатах дей­ствия (обратную связь).5. Коррекцию повторных реакций и действий с учетом этой обратной связи.В изучение рефлексов головного мозга существенный вклад внесли русские физиологии И.М. Сеченов (1829—1905) и И.П. Павлов(1849-1936). Именно И.П. Павлову принадлежит идея о том, что рефлексы делятся на две большие категории. К первой принадлежат врожденные рефлексы - сосание, глотание, рефлекс ??что такое??? (на­правление взгляда на новый раздражитель), отступление в случае опасности. Подобные рефлексы были названы без­условными, ?.?. возникающими безо всяких дополнитель­ных условий, от рождения. Такие рефлексы однотипно проявляются у живых существ одного и того же вида. ??? принадлежат не отдельной особи, не отдельному индиви­ду, а виду в целом.Ко второй категории относятся рефлексы, которые вы­рабатываются в процессе индивидуальной жизни и раз­вития животных, человека, в процессе их взаимодействия с социальной и природной средой. Такие рефлексы возни­кают при совмещении какого-либо раздражения, не име­ющего значения для живого существа (нейтрального раз-дражителя) с жизненно важным для него (к примеру, пи­щей или опасностью). Наличие такого обязательного усло­вия и позволило назвать эти рефлексы условными.??? ин­дивидуальны - принадлежат индивиду, особи.И.П. Павлов и его сотрудники проводили множество интереснейших опытов с собаками, обезьянами. В наибо­лее известных его экспериментах собаки научались реаги­ровать на нейтральный раздражитель (звонок, вспышки света и т.п.) аналогично тому, как реагируют на пищу выдел?ением слюны.Почему это происходит? Каждый раздражитель вызы­вает в коре мозга очаг возбуждения. Между двумя очагами прослеживается связь, которая становится тем более силь­ной, чем чаще повторяется такое совпадение двух раздра­жител?ей во времени. Образование временных (условных) не­рвных связей - важнейший принцип деятельности коры больших полушарий мозга.Возбуждение и торможение- основные процессы нерв­ной системы. В коре больших полушарий в любой момент можно наблюдать сложную мозаику возбуждения и тормо­жения. В случае если в одних участках коры возникает возбуждение, то в других - сос?едних или связанных с ним участках - тор­можение. К примеру, известно, что плачущего младенца можно отвлечь, в случае если показать ему какую-то яркую игрушку или потрясти погремушкой. Возникший очаг более сильно- ? го возбуждения затормозит тот, который обусловил плач. В результате ребенок забывает о причин?е плача и сосредо­точивается на новой игрушке.При этом и торможение может вызвать противополож­ный процесс - возбуждение. Родители часто замечают, что маленькие дети к вечеру ??разыгрываются?? - прыгают, кри­чат, смеются. Успокоить их очень трудно. Это связано с тем, что дети очень устали, и сильный процесс торможе­ния вызвал противоположный - чрезмерного возбужде­ния. С этим часто бывает связана и недисциплинирован­ность школьников на уроках после контрольных или в кон­це дня. Ее может вызвать и большое количество впечатле­ний, положительных эмоций - к примеру пос?ещение театра, музея, школьные утренники. Маленькие дети часто не за­мечают, что они устали, не чувствуют, когда им нужно ос­тановиться (когда начинает действовать процесс тормо­жения), и взрослым в связи с этим крайне важно быть особенно внимательными, чтобы дать им возможность вовремя от­дохнуть.Интересный пример приводит американский психолог Э. Ле-Шан: ??Кэти было семь лет, и мы с ней дразнили друг друга. „А если бы я ударила тебя по носу, - говорила она, - что бы ты сделала?" Мне пришлось придумывать какое-то сверхъестественное наказание вроде: „Я бы упа­ковала твой завтрак и послала бы на Луну". Кэти дурачи­лась и заводилась вс?е больше и больше. Я чувствовала, как возрастает напряжение, и подумывала о том, как бы кон­чить игру, когда Кэти сказала: „А что бы ты сделала, в случае если бы я так громко крикнула тебе в ухо, что оно лопнуло?" Не раздумывая, я ответила: „Я думаю, я бы послала тебя в твою комнату, чтобы ты часок отдохнула". Лицо Кэти по­мрачнело: „Теперь ты играешь не по правилам, - сказала она, - потому что это хорошее наказание". „Ты права, -заметила я. - Это не смешное наказание, потому что это то, что тебе нужно"??1.Прием, сличение, переработка сигналов, идущих от внеш­них и внутренних раздражител?ей, составляет основу сигналь­ной деятельностиголовного мозга. Сигналы могут непосред­ственно улавливаться органами чувств (ощущение цвета? за­паха, чувство боли, потери равновесия и т.п.), а бывают представлены через язык, через слова. И.П. Павлов назвал эти системы соответственно первой и второй сигнальными системами.Вторая сигнальная система имеет очень большое значе­ние для человека. Слово может ранить и вдохновлять, вы­зывать радость или грусть не меньше, а должна быть, и больше, чем конкретный предмет. Известно, к примеру, что женщины ??любят ушами??. Стоит сказать, что для них важно, чтобы им часто говорили о том, что их любят. Еще один пример. Школьные неврозы у детей часто вызываются грубыми, а иногда и просто неосторожными словами учителя.Первая и вторая сигнальные системы тесно взаимодей­ствуют. Их развитие имеет очень большое значение для че­ловека. К примеру, при относительном преобладании первой сигнальной системы формируется художественный тип личности, а при преобладании второй - мыслитель­ный. Подробнее об этом вы узнаете, когда будете изучать способности человека.В поведении и деятельности человека, как и у живот­ных, многое должна быть объяснено, исходя из условных 1Ле-Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М. 1990. -С. 169.рефлексов. При этом далеко не вс?е. Значительную роль игра­ет наличие осознанной внутренней программы поведения, представление о будущем результате. Изучая эту проблему на примере произвольных (контролируемых, осознанных) движений отечественный физиолог Н.А. Бернштейн(1896-1966) показал, что такая программа представляет собой модель потребного будущего, а само действие происходит в виде рефлекторного кольца. Напомним, что до этих иссле­дований считали, что вс?е рефлексы - и безусловные, и условные - реализуются по принципу рефлекторной дуги: от рецептора, воспринимающего раздражение к ис­полнительному органу.Н.А. Бернштейн доказал, что при выполнении челове­ком того или иного действия происходит сравнение, сли­чение поступающей в мозг информации о выполнении действия с имеющейся программой. Благодаря этому дей­ствия исправляются, меняются в направлении исходного замысла.Свою теорию Н.А. Бернштейн назвал физиологией ак­тивности, подчеркивая, что основное содержание жизни человека - не пассивное приспособление, а реализация внутренних программ.Русский физиолог П.К. Анохин(1898-1974) также при­шел к крайне важно сти пересмотра классических представ­лений о рефлекторной дуге как базе всякой психичес­кой деятельности. Он создал теорию функциональных сис­тем. Согласно этой теории, физиологическую основу психической деятельности составляют не отдельные реф­лексы, а включение их в сложную систему, которая обес­печивает выполнение цел?енаправленного действия, пове­дения. Эта система существует столько, сколько необхо­димо для их выполнения. Она возникает для выполнения определ?енной задачи, определ?енной функции. По этой причине такая система и названа функциональной.Целостное поведение индивида определяется не отдель­ным сигналом, а объедин?ением, синтезом вс?ей поступаю­щей к нему в конкретный отрезок времени информации. Формируются функциональные системы. При этом наме­чается цель поведения или деятельности, прогнозируется ее будущий результат. Благодаря этому поведение не за­канчивается ответной реакцией организма. Она запускает механизм обратной связи, который сигнализирует об ус­пехе и неуспехе действия. П.К. Анохин назвал данный меха­низм акцептором результата действия. Именно данный ме-ханизм позволяет осуществлять поведение и деятельность не только на базе непосредственно воспринимаемых воз­действий, но и на представлениях о будущем (у человека иногда достаточно отдаленном), о цели действия, о его желательном и нежелательном результате.П.К.Анохин показал, что таков механизм осуществ­ления и саморегуляции вс?ех более или менее сложных форм поведения и у животных, и у человека. Естествен­но, чем более развит головной мозг, чем выше уровень психики, тем более сложным и совершенным становится данный механизм.Всякое поведение определяется потребностями. Потреб­ность создает в центральной нервной системе очаг воз­буждения. Этот очаг возбуждения определяет деятельность, служащую удовлетворению именно этой потребности. Силь­ный очаг возбуждения подчиняет себе другие, объединяет их. Чем сильнее потребность, тем более сильным является данный очаг, тем сильнее это объедин?ение. Тем больше он господствует, доминирует в поведении. Отечественный физиолог А.А. Ухтомский (1875-1942), открывший и опи­савший это явление, назвал его доминантой.К примеру, Вы пришли домой. Вам нужно срочно кому-то позвонить, и, кроме того, Вы страшно голодны. В случае если вы очень сильно голодны, то в первую очередь откроете холодильник, а если там еды не окажется - начнете искать ее в шкафу, духовке и т.п. В этом случае доминировать, ?.?. преобладать, будет потребность в еде и, следовательно, соответствующий временный орган. В случае если же тел?ефонный звонок, который Вы должны сделать, для Вас очень ва­жен, то Вы можете забыть о еде и сразу начнете звонить. И если тел?ефон занят, Вы будете вновь и вновь набирать но­мер, забыв обо вс?ем.Доминантный очаг возбуждения способен затормозить вс?е конкурирующие очаги возбуждения. По этой причине, когда мы сильно увлечены чем-либо, то не слышим и не видим ничего, что происходит вокру?.А.А. Ухтомский много внимания уделял духовному и нравственному развитию личности. Он считал, что осо­бой - присущей только человеку доминантой является ??доминанта на лицо другого??. Такую доминанту он про­тивопоставлял доминанте, при которой человек ??видит в мире и в людях предопредел?енное своею деятельностью, ?.?. так или иначе самого себя??. Он считал, что в противо­положность этому следует ??культивировать и воспитыватьдоминанту и поведение „по Копернику". поставив центр тяжести вне себя, на другом. Все силы души и вс?е на­пряжение, вся цел?евая установка должна быть направле­на на то, чтобы прорвать свои границы и добиться выхо­да в открытое море - к „ты". Что это действительно воз­можно, об этом знает всякий действительно любящий человек??'.3.3. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии. Для теории и практики очень важен вопрос, каковы условия и движущие силы развития психики. Как соотно­сятся анатомо-физиологическое развитие мозга и психи­ческая деятельность? Что вносит наибольший вклад в пси­хический облик человека - наследственность (вспомним житейскую психологию - ??яблоко от яблони. ??) или осо­бенности его жизни, воспитания, его собственный опыт? Все эти вопросы в течение многих лет привлекали внима­ние исследовател?ей.Развитие (созревание) мозга происходит очень медленно. По причине того, что в нем значительную роль играет кора больших полушарий, формирующаяся очень медленно, младенец рождается гораздо менее подготовленным к жиз­ни, чем детеныши животных. Но вместе с тем он рождает­ся с гораздо большими, чем у животных, возможностями приобретения новых навыков, новых знаний, умений. Это и позволяет ему в конечном итоге сделаться полноцен­ным человеком. Мозг новорожденного и по размерам, и по строению, и по особенностям нервных путей, ведущих от него к другим органам, существенно отличается от мозга взрослого. Его развитие продолжается на протяжении вс?е­го детства, и лишь примерно к 18-20 годам он достигает зрелости, хотя некоторые его структуры формируются и позже.Научные данные свидетельствуют, что существует серь­езная зависимость между созреванием тех или иных мозго­вых структур и способностью к выполнению какой-либо деятельности, решению тех или иных проблем. К примеру, в возрасте начала школьного обучения - 6-7 лет - созрева-1Ухтомский А. А. Письма//Пути в незнаемое. - Вып. 10. -М. 1973. — С.382-384.Таблица 2 Анализ процесса письма
Составляющее звено Функциональное значение в процессе письма Зона мозга
Зрительный образ Анализ элементов, включенных в букву, различение Затылочные отделы буквы письменных и печатных букв
Зрителыю-простран- Различение букв, имеющих сходные: конструкцию ( н-п, Теменно-височно-ственный образ р-ь) и пространственные детали (ш-щ, у-ц, б-д), положение затылочная подобласть буквы буквы в зеркальном пространстве Исполнение 1. Схема движения, соответствующая образу буквы Теменная область, написания 2. Тонкие движения руки, плавность перехода от одного Заднелобная элемента к другому, от одной буквы к другой (премоторная) область Инициация Постановка цел?ей; выбор программы сочетаний букв, слов; Лобные отделы написания контроль за написанием с пониманием смысла; расстановка знаков препинания Соотнесение звука и Различение сходных по артикуляции звуков (д-н, б-м), Теменная область буквы через а также дифференцировка звуков в сложных сочетаниях проговаривание согласных (??кораблекрушение??, ??подполковник??) Восприятие звуков Различение звуков, сходных по звучанию, но с различным Верхневисочная зона речи или особым написанием: глухие и звонкие согласные; твердые и мягкие гласные, написание с мягким знаком Слухоречевая память Удержание в кратковременной памяти материала, Широковисочная зона требующего перевода в письменную речь
Стабильность Равномерность темпа письма, сохранение размеров букв по Глубинные структуры написания вс?ей длин?е строки, от начала до конца страницы; соразмерность интервалов
ют целый ряд мозговых структур, связанных со зритель­ным, слуховым восприятием, с развитием движений и др.Позднее и медленнее развиваются лобные отделы боль­ших полушарий (лобные доли). Их развитие продолжается до 19-20 лет. Один из наиболее важных периодов - 7 лет. От развития лобных долей во многом зависит способность ребенка к произвольному (сознательному, контролируе­мому, совершающемуся по определ?енному плану) пове­дению и деятельности. От их созревания, к примеру, во многом зависит способность ребенка сосредоточить вни­мание на не интересном ему материале, способность вни­мательно слушать на уроке, правильно организовать свою работу и т.п.Умения и навыки, которые ребенок должен усвоить в начальной школе, предъявляют достаточно серьезные тре­бования к зрелости отдельных структур мозга. Приведем в качестве примера фрагмент таблицы анализа процесса пись­ма, заимствованный из книги нейропсихологов Н.К. Кор­саковой, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашовой 1 (табл. 2).У разных детей различные отделы мозга формируются с неодинаковой скоростью - у кого-то это происходит быстрее, у кого-то медленнее. При этом скорость созре­вания не свидетельствует о каких-то особых способнос­тях ребенка и уж тем более не может предсказать, каких успехов он достигнет в будущем. При этом дети, созрева­ние которых происходит быстрее, поступая в школу, объективно оказываются в более благоприятном положе­нии, чем их ??медленно созревающие?? сверстники: они лучше усваивают требования взрослых, более вниматель­ны, дисциплинированы. Соответственно их чаще хвалят взрослые и т.п. Особенно это заметно у детей 6 лет - в период, когда неравномерность развития проявляется осо­бенно ярко. По этой причине недисциплинированность, неорга­низованность ребенка далеко не вс?егда обусловлены его ??испорченностью?? или ??злой волей??. Нередко для этого просто не готовы соответствующие структуры мозга. ??? еще не развились, не созрели. Ребенок просто не в состо­янии ответить требованиям и ожиданиям взрослых, по­скольку для этого у него еще нет соответствующих меха­низмов.1 См. Корсакова Н.К. Микадзе Ю.В. Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М. 1997. - С. 16-17.Вместе с тем очень важно, чтобы встающие перед ре­бенком задачи, предъявляемые к нему требования несколь­ко опережали его функциональные возможности, чтобы они находились в зоне его ближайшего развития. Представ­ление о зоне ближайшего развития было разработано вы­дающимся отечественным психологом Л.С. Выготским (1896-1934), подчеркивавшим, что главной особенностью развития ребенка является то, что оно происходит в со­трудничестве с взрослым. Он показал, что в любой деятель­ности ребенка можно выделить два уровня выполнения заданий. Первый уровень - то, что ребенок может сделать самостоятельно. Этот уровень принято называть актуальным. Вто­рой - тот, на который он способен в сотрудничестве с взрослым. Ясно, что во втором случае ребенок сможет сде­лать больше, действовать лучше. Второй уровень и пред­ставляет собой зону ближайшего развития. В зоне ближай­шего развития находятся, по словам Л.С. Выготского, со­зревающие, активно развивающиеся процессы. В этом случае взрослый берет на себя ту часть деятельности, ко­торая для ребенка в силу разных причин еще довольно сложна, и демонстрирует ее ребенку, обучая ей.Вместе с тем уже созревшие структуры мозга нуждают­ся в том, чтобы действовать, ??в упражнении??. В случае если этого не происходит, то соответствующее поведение не форми­руется независимо от того, насколько созрел необходи­мый для него мозговой аппарат. К примеру, у детей, пове­дение которых постоянно и жестко контролируется взрос­лыми, не формируется умение самостоятельно планиро­вать, реализовывать и оценивать результаты своих поступ­ков.Учитывая большую роль особенностей развития мозга, отдельных его структур в возникновении многих школь­ных проблем, крайне важно помнить следующее.1. Далеко не вс?е трудности в учении и поведении ма­ленького школьника объясняются особенностями разви­тия его мозга. Решить это может лишь психолог с помо­щью специальных психодиагностических методов.2. В случае если будет выявлено, что трудности действительно связаны с тем, что необходимые структуры мозга не со­зрели, крайне важно проанализировать, насколько разви­тие данного ребенка отстает от возрастной нормы и должна быть связано с индивидуальным темпом созревания.3. При установлении существенного отставания или от­клонения в созревании отдельных структур мозга должно бытьпроведено специальное обучение. Для этого психолог разра­батывает специальную программу. Опыт показывает, что вве­дение таких программ позволяет достаточно быстро и эф­фективно преодолеть выявленные нарушения. Разрабатывает и проводит такие программы обычно психолог, однако на определ?енной стадии он может привлечь к ней и учителя.Существенное влияние на развитие оказывают и инди­видуальные особенности нервной системы и мозга, состав­ляющие природную основу задатков тех или иных способ­ностей и характеристик темперамента. Подробнее вы об этом узнаете при изучении соответствующих разделов курса.Вопрос о том, насколько психические особенности, психический облик человека определяется наследственно­стью, генотипом (?.?. тем набором генов, которым он об­ладает и который является носителями наследственнос­ти), в настоящее время очень интенсивно разрабатывается в психогенетике.Данные, накопленные в этой области, сви­детельствуют, что генотип вносит определ?енный вклад в развитие человеческой индивидуальности. Связь с ним об­наруживают некоторые характеристики интеллекта? а также ряд личностных особенностей (к примеру, ??открытость новому опыту??). При этом эти генетические характеристики оказываются подчин?енными условиям среды. Именно ус­ловия среды определяют в конечном итоге, будет ли реа­лизован имеющийся у человека потенциал. Удельный вес наследственного фактора может меняться. Мера проясне­ния наследственных особенностей во многом зависит от условий жизни, особенностей воспитания, типа обучения, возраста ребенка.Но уже из приведенных примеров видно, как сложно взаимодействуют биологические и социальные факторы. ??? показывают также решающую роль обучения, воспи­тания, условий жизни в психическом развитии ребенка, в деятельности взрослого.Человек живет и в биологической (природной), и в со­циальной среде. Природные, экологические факторы ока­зывают существенное влияние на его деятельность. Напри­мер, в России, США и еще нескольких странах были про­ведены исследовСтроение и функции нервной системы - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Строение и функции нервной системы" 2014, 2015.

Читайте также